Проектирование и реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий

• Автор: Андреева, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 375 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основы модели специалиста в области информационных технологий, построенной на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых
1.1. Анализ современного состояния подготовки специалистов в области информационных технологий в вузах России
1.2. Исследование специфики деятельности специалиста в области информационных технологий и выдвижение идеи о необходимости формирования дивергентного мышления обучаемых
1.3. Концепция системы многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий, основанная на формировании дивергентного мышления обучаемого
1.4. Обоснование изменения дидактической задачи и технологий обучения в соответствии с концепцией системы многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий

Выводы по главе

Глава 2. Модель системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий
2.1 Формирование целей проектирования многоуровневой педагогической системы подготовки специалистов по информационным технологиям и разработка ее семантической модели
2.2. Обоснование системы принципов проектирования системы многоуровневой подготовки специалистов
2.3. Теоретические основы организация дидактического процесса подготовки специалиста в области информационных технологий
2.4. Дидактические условия организации контекстного обучения профессиональной деятельности специалиста на основе развития его дивергентного мышления Выводы по главе
Глава 3. Дидактический комплекс, реализующий многоуровневую систему подготовки специалистов в области информационных технологий
3.1. Методы повышения исследовательских и творческих способностей обучаемых на основе развития их дивергентного мышления
3.2. Повышение эффективности процесса многоуровневой подготовки специалиста в области информационных технологий на основе развития дивергентного мышления обучаемых
3.3. Особенности развития дивергентного мышления преподавателя информационных технологий в системе многоуровневой подготовки специалиста
3.4. Основные направления формирования содержательнометодического компонента дидактического комплекса при подготовке преподавателей информационных технологий
Выводы по главе
Глава 4. Реализация системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий
4.1. Использование совокупности критериальнооценочных методов для анализа сформированности дивергентного мышления
4.2. Исследование эффективности системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям, основанной на идее о формировании дивергентного мышления обучаемых
4.3. Особенности реализации профессиональнопедагогической направленности подготовки преподавателей информационных 4 технологий
4.4. Адаптация разработанной системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий к обучению информатике преподавателей, 3 не являющихся специалистами в этой области
Выводы по главе 4
Основные результаты и выводы
Библиографический список
Приложения
Приложение 1. Анализ учебных средств поддержки дидактического процесса подготовки выпускника и моделирование требований к ним
Приложение 2. Фрагмент научнометодического проекта
Денисова Разработка модуля консультаций системы дистанционного обучения
Приложение 3. Рабочий план и программа дисциплины Машинноориентированные языки
Приложение 4. Задания к ситуационному моделированию производственной деятельности на учебном занятии
Приложение 5. Технология изучения темы Структура программы с использованием методов направленного обучения
Приложение 6. Награды студентов за научноисследовательскую работу
Приложение 7. Учебный план, программа, технологическая карта дисциплины Информатика и вычислительная техника
Приложение 8. Примеры реализации учебнопроизводственной модели разработки компьютерных обучающих программ
Приложение 9. Реализация системы многоуровневой подготовки специалистов по информационным технологиям
ВВЕДЕНИЕ


I. Латышева 9 исследуется теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем, при этом в качестве примера используется подготовка и повышение квалификации в области информатики преподавателей технического вуза, т. Таким образом, можно сделать вывод, что во многих рассмотренных работах поднимаются основные проблемы обучения информационным технологиям в высших учебных заведениях и намечаются пути их решения, но детальная проработка теории и практики преподавания информационных технологий отсутствует. При этом сами авторы отмечают, что не достигли того уровня интернационализации документа, который позволил бы выработать единый набор рекомендаций для всего мира, так как структура преподавания информационных технологий в Соединенных Штатах , 6, 0, 8 существенно повлияла на методические материалы работы. Кроме того, следует отметить, что в педагогике недостаточно проработаны содержательные основы подготовки преподавателей информационных технологий высших учебных заведений как одной из центральных фигур образовательного процесса, уровень компетентности которых и степень готовности выполнять профессиональнопедагогические функции в значительной степени влияют на качество и продуктивность обучения. Многоаспектный анализ состояния проблемы обучения информационным технологиям в системе профессионального образования страны выявил существенные недостатки неразработанность методологии исследования, проектирования и реализации целостной системы подготовки специалистов по информационным технологиям, реализующей принцип i i обучения на протяжении всей жизни, и включающей довузовское специальное образование, вузовское и послевузовское профессиональное образование, а также подготовку преподавателей информационных технологий для высших учебных заведений. Следовательео, можно сделать вывод, что не получил систематического освещения целостный подход к проектированию системы многоуровневой подготовки специалистов в области информационных технологий, начиная от общего среднего образования, затем вузовского и поствузовского образования, что обеспечивает адекватную траекторию профессионального становления и развития специалиста в области информационных технологий с позиций современного компетентностного подхода к профессиональному образованию. Вследствие перечисленных причин возникает постоянная потребность в совершенствовании существующих и разработке новых систем подготовки специалистов в области информационных технологий, учитывающих требования к ним, сформулированные в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования ГОС ВПО. Содержание образования и требования к специалистам в области информатизации формируются общественногосударственным заказом, сформулированном ГОС ВПО по направлениям подготовки дипломированного специалиста Информатика и вычислительная техника и Прикладная информатика по областям, утвержденным приказом Министерства образования Российской Федерации 6 от года 6, 9. ФТД Факультативные дисциплины. Для разработки модели выпускника специалиста в области информационных технологий, выполнен сравнительный анализ государственных образовательных стандартов нескольких родственных специальностей по содержанию и объему часов. Министерства образования Российской Федерации от и г. Высшее профессиональное образование информатик направление подготовки дипломированного специалиста Прикладная информатика по областям, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от г. Среднее профессиональное образование техник направление подготовки специалиста Автоматизированные системы обработки информации и управления 0. Среднее профессиональное образование техник направление подготовки специалиста Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем 0. На фоне повышения профессиональных требований к выпускникам новый образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста Информатика и вычислительная техника, принятый г. Особенно это замечание относится к специальности Вычислительные машины, комплексы, системы и сети.