Подготовка специалистов дошкольного образования к работе с детьми группы педагогического риска

• Автор: Шаталова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 224 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки специалиста дошкольного образования к работе над речью детей группы педагогического риска в процессе формирования элементарных математических представ, н и и

1.1. Подготовка детей группы педагогического риска в системе

дошкольною образования как психологопедагогическая

проблема

1.1.1. Анализ состояния специальной поддержки детей группы

педагогического риска в системе дошкольного образования

1.1.2. Особенности развития речи детей дошкольного возраста группы педагогического риска.
1.1.3. Особенности речи детей дошкольного возраста в связи с формированием элементарных математических представлений

1.2. Состояние подготовки педагога дошкольного образования к

работе с детьми группы педагогического риска.
1.2.1. Сущность, структура и содержание подготовки педагога дошкольного образования в психологопедагогической литературе.
1.2.2. Содержание профессиональной подготовки педагога дошкольного образования к работе над математической речыо детей группы педагогического риска.
1.2.3. Современное состояние подготовки студентов и специалистов дошкольных образовательных учреждений к работе над математической речью детей группы педагог ического риска
ГЛАВА 2. Опытноэксперимепталыюе исследование процесса подготовки специалистов дошкольного образования к работе над речью детей группы педагогического риска в процессе формирования элементарных математических представлений
2.1. Цель, задачи, теоретикометодологические основания,
содержание, этапы экспериментального исследования
2.1.1. Цель и задачи исследования
2.1.2. Теоретикометодологические основания формирующего эксперимента.
2.1.3. Содержание и этапы экспериментального исследования
2.1.4 Контингент испытуемых
2.2. Технология подготовки студентов к работе над математической речью детей группы педагогического риска.
2.3. Эффективность формирования готовности будущих
специалистов дошкольного образования к работе по развитию
математической речи детей группы педагогического риска
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Да, может быть, это звучит парадоксально, но это так неуспеваемость возникает не в ходе занятий, но она уже существует с первого же дня этих занятий. Больше того. Многочисленные психологопедагогические исследования отечественных и зарубежных ученых, выделяя причины возникновения трудностей в обучении, указывали также на ряд особенностей детей психофизических А. Бине и Т. Симон Е. М. Захарьян, М. А. Голозко и др. Г1. П. Блонский Т. А. Власова, М. С. Певзнер Е. М. Мастюкова М. М. Безруких, С. П. Ефимова , Савина и др. П.П. Блонский Менчинская, Г. Г. Сабурова М. М. Безруких, С. П. Ефимова , Савина и др. Л.С. Выготский П. С.Л. Рубинштейн М. С. Певзнер Т. А. Власова В. И. Лубовский С. Г. Шевченко , З. И. Калмыкова Менчинская Л. С. Славина и др. Л.С. Славина Г. М.С. Певзнер Т. А. Власова, М. С. Певзнер . Эту категорию детей стали называть дети с задержкой психического развития ЗПР. Выделив из состава детей, испытывающих стойкие трудности в обучении, детей с ЗПР, отбор которых осуществляется только через психологомедикопедагогические консультации или медикопедагогические комиссии, массовая школа не сумела полностью освободиться ог неуспевающих школьников. Осталась группа детей, которых нельзя было отнести ник норме, ник задержке психического развития, впоследствии эту категорию детей стали называть дети педагогического риска. В отечественной педагогике категоризация детей педагогического риска, детей с трудностями в обучении как особой самостоятельной типологической группы в составе детского населения произошла сравнительно недавно. Впервые они были выделены Г. Ф. Кумариной в связт с исследованиями и экспериментальной работой, проводимой с года различными научными коллективами под ее руководством. Не получая в системе образования необходимой психологопедагогической помощи, такие дети имели проблемы в развитии, были не готовы к систематическому обучению в школе. Это приводило в дальнейшем к первичным трудностям в обучении I этап, которые перерастали в пробелы в знаниях II этап, отставание в усвоении образовательного материала по одному или нескольким предметам III этап, в неуспеваемость частичную или общую IV этап и как возможный крайний случай отказ от учебной деятельности V этап. Все это наносило непоправимый ущерб их социальному росту Кумарина , . Взрослея и обретая физическую силу в неадекватных для них условиях воспитания и образования, дети педагогического риска, как правило, преждевременно отсеивались из школы, в большинстве случаев становясь наиболее опасным, деструктивным элементом общества 3 6. Эти дети, по определению Г. Ф. Кумариной, по состоянию здоровья, социального развития находятся как бы в пограничной зоне между полосами возрастной нормы и патологией естественно, имея в виду конкретные недостатки развития в каждом частном случае, они испытывают трудности в обучении изза соматических и психических расстройств той или иной степени выраженности. Причем признаки нарушений психического развития часто выступают на фоне тех или иных хронических соматических заболеваний болезни уха, горла, носа, органов пищеварения, дыхательных путей, двигательного аппарата и др. В инструктивном письме Министерства образования РФ от 9 сентября г. Примерное положение о классе классах компенсирующего обучения в общеобразовательных учреждениях указано, что к группе риска относят детей, которые в силу различных причин генетическою, биологического и социального свойства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации 9. Под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения. Подобные затруднения, по данным разных авторов Е. В. Новикова Э. М. Александровская , И. А. Коробейников Н. Н. Савина , , испытывают от до и более от детской популяции младшего школьного возраста, причем отмечается тенденция к дальнейшему росту количества детей риска . На этапе же дошкольного возраста их число достигает .