Подготовка будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий

• Автор: Милютина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ.
1.1. Подготовка педагогов профессиональной школы в истории развития профессиональнопедагогического образования .
1.2. Профессиональное поле деятельности педагога как технолога образовательного процесса
1.3. Основы проектировочной деятельности педагога в области педагогических технологий

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Педагогические технологии как научная область педагогических знаний.

2.2. Отбор и структурирование содержания учебной дисциплины Педагогические технологии
2.3. Научнометодические основы организации самостоятельной работы при проектировании педагогических технологий.
2.4. Апробация системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


На первом этапе ( - ) изучались основные положения исследования, опыт подготовки специалистов, проводился анализ изучаемой проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, определялось состояние подготовки педагогов профессионального обучения к проектированию образовательного процесса на основе педагогических технологий, осуществлялся поиск путей повышения эффективности подготовки педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий, выявлялась методика опытнопоисковой работы. На втором этапе ( - ) были определены подходы к проектированию содержания учебной дисциплины «Педагогические технологии», разработаны технологические аспекты развития самостоятельной работы при разработке элементов педагогической технологии. На третьем этапе ( - ) осуществлено внедрение курса «Педагогические технологии» в практику обучения, проверены основные положения гипотезы, произведена опытная проверка разработанной системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения к проектированию педагогических технологий. Апробация и внедрение результатов исследования. Российского государственного профессионал ьно-педагоги-ческого университета, Всероссийской научно-методической конференции «Теория и методика непрерывного профессионального образования» (Тольятти, ), Российской научно-практической конференции «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, ), Российской научно-практической конференции по инновациям в профессиональном образовании «Профессионально-педагогические технологии в теории и практике обучения» (Екатеринбург, ), научно-практических конференциях «Современные проблемы трудовой и профессиональной подготовки учащейся молодежи» (Нижний Тагил, ), «Современные проблемы технологической подготовки учащихся образовательных учреждений» (Нижний Тагил, ). Российском государственном профессионально-педагогическом университете, а также в его филиалах и представительствах. Предложена концепция содержания учебной дисциплины «Педагогические технологии», построенного с учетом принципа модульности и теории проектировочной деятельности педагога. Педагогические технологии». Профессионально-педагогические технологии». Глава 1. Профессиональная подготовка рабочих и специалистов в системе образования, формирование и развитие личности, ключевых квалификаций в полной мере находятся в зависимости от профессиональной компетентности педагогических работников, осуществляющих образовательный процесс в учебных заведениях профессионального образования. Современной организации и развитию системы профессиональнопедагогического образования в нашей стране предшествовал отечественный и зарубежный опыт подготовки инженеров-педагогов. В конце XIX - начале XX вв. Америке, Германии и России было апробировано несколько вариантов подготовки педагогов профессиональных учебных заведений, которые включали такие формы обучения, как педагогические курсы, инструкторские курсы при педагогических колледжах, педагогические факультеты в технических учебных заведениях и университетах, специализированные педагогические институты с различными сроками и программами обучения для разных категорий педагогических кадров. Подготовка преподавателей общепрофессиональных и специальных дисциплин, мастеров производственного обучения, именовавшаяся сначала специальной педагогической, с года - инженернопедагогической, а в настоящее время - профессионально-педагогической, существует в нашей стране уже лет. Эволюция происходит в направлении повышения уровня и качества теоретической и практической подготовки инженеров-педагогов и мастеров производственного обучения. Достаточно подробно проблема становления и развития системы профессионально-педагогического образования в период - гг. Л.З. Тенчуриной [8, 9, 0]. В тот период необходимо было определить оптимальные организационные формы и содержание обучения преподавателей специальных и политехнических дисциплин с учетом перспективных тенденций развития профессиональной школы. Дефицит педагогических кадров покрывался привлечением к преподавательской работе специалистов с производства, имевших соответствующие профессиональные знания и производственный опыт. Использование специали-стов-производственников в качестве педагогов профессиональной школы объяснялось тем, что, это выгодно, поскольку не требует дополнительных материальных затрат на подготовку педагогов.