Подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе

• Автор: Металова, Инна Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Подготовка будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка как педагогическая проблема
1.2 Сущность, структура и содержание подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе.
1.3 Критерии и уровни готовности будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе.
Глава 2. ОПЫТНОЭКПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В СЕЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Организация и ход опытноэкспериментальной работы

2.2 Педагогические условия совершенствования подготовки будущих учителей начальных классов к преподаванию иностранного языка в сельской национальной школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЯ

Автор считает, что затруднения наблюдаются в постановке целей воспитания учащихся, в выборе и применении средств воспитания, в выявлении и оценке результатов работы, в совершенствовании профессионального мастерства. Она обосновала пути предупреждения затруднений учителей в организации воспитательной работы малокомплектной сельской школы, разработала меры по совершенствованию вузовской подготовки студентов с целью предупреждения затруднений в работе в условиях малокомплектной сельской школы. Эти меры заключаются в обогащении содержания профессиональной педагогической подготовки основными вопросами воспитательной деятельности в малокомплектной сельской школе, в ориентировке студентов на приобретение второй специальности на факультете дополнительных профессий, в необходимости включения в педагогическую практику работы с малокомплектными разновозрастными коллективами, во включении проблем воспитательной деятельности учителя малокомплектной сельской школы в темы исследовательских работ студентов [, 8]. В плане решения нашей проблемы заслуживает внимание исследование P. M. Шерайзиной. Анализируя учебно-познавательную деятельность учителя культурные сельской школы, автор утверждает, что он (учитель) реализует социально-экономические, общественно-педагогические функции социальной среды малокомплектной средней школы; особо проявляет в своей педагогической деятельности коммуникативные и проектировочные способности; создает благоприятные условия для развития и реализации самостоятельности, любознательности и активности школьников. Останавливаясь на характеристике определяющего компонента деятельности сельского учителя, P. Она утверждает, что многопрофиль-ность деятельности сельского учителя приводит к формированию у учителей интегративных знаний и общих способов деятельности, умения формировать обобщенные приемы деятельности через блочное изложение учебного материала [6]. Значительный вклад в разработку проблемы подготовки учителя для сельской школы внес А. Е. Кондратенков. Он утверждает, что сельский учитель должен обладать умением вести занятия по нескольким предметам, кроме своего, иметь знания о работе классного руководителя, об организации общественно-полезного труда учащихся; уметь устанавливать тесные связи с родителями и общестЕ*енностыо, иметь знания о состоянии и перспективах развития сельского хозяйства, об особенностях труда, жизни, быта, традициях населения, проявлять живой интерес ко всему происходящему в колхозе или совхозе, высокую активность в общественной работе, содействовать подъему культуры на селе; проявлять постоянную активность в самообразовании, в повышении своего общекультурного и профессионального уровня, привычку систематически работать над собой [, ). В последние годы исследователи все чаще обращаются к проблеме общекультурной подготовки учителя. Так, В. А. Челнокова под общекультурной подготовкой учителя сельской школы понимает такую ее организацию, которая способствует формированию профессионально значимого уровня знаний, умений в области культуры общества и культуры личности. В.А. Челнокова, анализируя содержание общекультурной подготовки педагогических кадров, подразумевает под таким содержанием систему методических, психологических, педагогических и культурологических знаний, практических навыков, необходимых для осуществления профессионально-культурологических функций сельского учителя. Автор считает, что высший уровень общей культуры сельского учителя, его активность в культурно-творческой деятельности населения является одним из факторов социальной стабильности общества [0]. Н.Д. Неустроев, Т. Т. Саввинов. Будущий учитель, по их мнению, должен хорошо знать реальную сельскую школу, ее специфику, особенности сельского окружения. Это и обеспечивает нравственную и психологическую готовность молодого специалиста к своей профессиональной и гражданской деятельности в сельской школе. Знание и правильное использование преимуществ сельской местности (близость лесов, полей, рек, чистый воздух) позволяют благотворно влиять на физическое, нравственное и эстетическое развитие детей [0, ].