Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников

• Автор: Коновалова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 200 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.3

Глава I. Теоретические и практические основы подготовки социальных

педагогов.
1. Характеристика процесса профессиональной подготовки студентов к социальнопедагогической деятельности в образовательном
учреждении
2. Формирование готовности социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников как аспект профессиональной
подготовки
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию готовности социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы

старшеклассников.

1. Содержание обучения студентов отделения социальная педагогика университета педагогической поддержке инициативы
старшеклассников.
2. Сравнительный анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию готовности социальных педагогов к
педагогической поддержке инициативы старшеклассников 2
Заключение.3
Список литературы


Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, психологической, педагогической, социологической литературы; изучение и обобщение социально-педагогического и педагогического опыта; эмпирические методы (анкетирование, самооценка, рейтинг, анализ образовательных программ по подготовке социальных педагогов, наблюдение, оценка компетентных судей, констатирующий и формирующий эксперименты); моделирование; методы математической статистики (корреляционный анализ). Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету, возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических разработках, программах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Самара, Орск). Самарском государственном университете, в отделении психологического сопровождения при Центре развития образования, в общеобразовательных школах №, 5 г. Самары. Структура диссертационной работы соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, формулируются гипотеза и задачи, описываются методы, этапы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; излагаются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения. В первой главе «Теоретические и практические основы подготовки социальных педагогов» осуществляется теоретический анализ проблемы, раскрывается сущность и структура ключевых понятий в рассматриваемой сфере; представляется модель готовности социального педагога к педагогической поддержке инициативы старшеклассников; теоретически обосновывается необходимость антропологического подхода к подготовке социальных педагогов для общеобразовательной школы. В заключении обобщены результаты исследования, констатируется выполнение поставленных задач, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определяются направления дальнейшего изучения проблемы. В приложении представлены диагностический инструментарий, методические материалы по содержанию специфического компонента обучения студентов, результаты статистической обработки экспериментальных данных. В России накоплен значительный опыт в области обучения специалистов различного рода профессий, ставших базовыми для комплектования института социальных педагогов, но существенной проблемой остается вопрос повышения эффективности подготовки данных специалистов. Первоочередными являются следующие задачи: выявление специфики социально-педагогической деятельности, разработка моделей социально-педагогической деятельности и личности социального педагога, определение условий оптимизации процесса профессиональной подготовки [,]. Профессиональная подготовка предполагает совокупность специальных знаний, навыков и умений, позволяющих выполнять работу в определенной области деятельности [,]. Выявление специфики и конкретизация функций социально-педагогической деятельности могут быть осуществлены через выявление взаимосвязи с родственными видами профессиональной деятельности, являющимися по своей сути также социальными, что прослеживается при попытках исследователей конкретизировать определение социально-педагогической деятельности. Исследователь В. Г. Бочарова, указывая на взаимосвязь социальной педагогики и социальной работы, определяет социально-педагогическую деятельность как интегрированную основу социальной работы, а социальную педагогику рассматривает как науку, которая изучает человека в личностно-средовом контексте, т.