Развитие информационно-коммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации

• Автор: Пьяных, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 198 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки развития информационнокоммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации
1.1. Компетентностный подход в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Информшдюннокоммуникациошш компетентность как неотъемлемая часть профессиональной компетентности управленческих кадров системы образования
1.3. Современные подходы к развитию информационнокоммуникационной компетентности менеджера образования в условиях повышения квалификации
1.4. Педагогический портал как средство системы повышения квалификации
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию информационнокоммуникационной компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации
2.1. Технолошя развития информацио1шокомму1шкациошой компетентности управленческих кадров системы образования в процессе повышения квалификации
2.2. Этапы и формы педагогического эксперимента
2.3. Качественные и количественные результаты педагогическою эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение.
Приложение 2.
Приложение 3.
Введение
Актуальность


ИК-компетентности менеджеров образования: умение работать с информацией (сбор, поиск, передача, анализ); моделирование и проектирование собственной профессиональной деятельности; моделирование и проектирование работы коллектива; умение ориентироваться в организационной среде на базе современных информационно-коммуникационных технологий; использование в своей практической профессиональной деятельности современных информационно-коммуникационных технологий, обеспечивающее увеличение производительности труда. Достоверность и обоснованность результатов диссертации обеспечивается релевантностью исходных методологических позиций целям и задачам исследования; использованием комплекса современных взаимодополняющих исследовательских методов; широтой использования источниковедческой базы, включающей научную, учсбно-методическую, психолого-псдагогическую литературу по проблеме исследования; органической связью теоретических положений с реальной педагогической практикой и обоснованностью выводов диссертационного исследования; репрезентативностью экспериментальных данных, использованием аппарата математической статистики и апробацией результатов исследования. V межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Апрель г. Томск; на XIII Международной конференции «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференции «Информационные технологии в образовании» - ноября, г. Москва; на научно-практической конференции «Университетское социально-экономическое образование: связь с наукой и новые методики обучения» 9- октября г. Томск; на Всероссийской конференции «Оптимизация структур и систем управления вузами и университетскими комплексами непрерывного образования в современных условиях, их финансовое обеспечение» 9- июня г. Кемерово; на III Всероссийской научно-практической конференции-выставки «Единая образовательная информационная среда: Проблемы и пути развития» - сентября, г. Проблемы информатизации образования: региональный аспект», - апреля г. Чебоксары; г. Омск; на IX Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» - апреля г. Томск; на XV Международной конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» 5-9 ноября г. Москва. Разработанные курсы, методические материалы, средства дистанционной поддержки процесса повышения квалификации управленческих кадров системы образования в области информационно-коммуникационных технологий использовались в работе факультета повышения квалификации и переподготовки кадров Томского государственного педагогического университета. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (8 источников), приложений (3). Текст иллюстрирован рисунками (9), диаграммами (), таблицами (), отражающими ключевые идеи исследования и полученные результаты. Глава 1. В начале -х годов XX века в мире произошло осознание того, что кризис образования носит глобальный характер, он поразил как развивающиеся, так и развитые страны. Трудно найти страну, которая была бы довольна своей системой образования. Большинство экспертов в области образования уверены, что национальные и мировая системы образования переживают глубокий кризис. Это характерно для всех стран мира, но имеются отличия но трем категориям стран: развитые, развивающиеся и страны, входившие в бывший мировой социалистический лагерь [1,,, ]. Проведенный нами анализ научных публикаций позволяет утверждать, что сущность кризиса образования во многом проявляется в противоречии между социальными потребностями в образовании и возможностью их удовлетворения. Общество в своем развитии опережало образовательную систему на многие годы, а в отдельных случаях - на десятилетия. Подтверждается вывод, сделанный Ф. Кумбсом еще в начале -ых годов XX века о том, что традиционная образовательная практика ныне исчерпала свои возможности, и поскольку альтернативы ей нет, то можно говорить о кризисном состоянии всей образовательной политики, вызванном принципиальными изменениями, происходящими не только на уровне жизнедеятельности отдельной личности, но и социума в целом, всей окружающей человека среды []. Тенденция движения «от понятия квалификации к понятию компетенции» является общеевропейской и даже общемировой. Для России эта проблема стала особенно актуальной с года, когда она присоединилась к Болонскому процессу.