Повышение эффективности обучения безработных граждан в учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Баранов, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 205 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ПРОБЛЕМА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН
1.1. Теоретические основы повышения эффективности обучения
безработных граждан.
1.2. Роль образовательных стандартов в подготовке конкурентоспособного
специалиста
1.3. Повышение эффективности обучения безработных граждан на основе
формирования ключевых компетенций.
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. МОДЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ БЕЗРАБОТНЫХ ГРАЖДАН В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Исследование места, роли и ключевых компетенций специалиста
среднего звена в региональном секторе экономики
2.2. Проектирование учебнопрограммной документации для обучения
безработных на основе государственных образовательных стандартов
2.3. Оценка влияния модели на эффективность профессионального обучения
безработных граждан
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литерату


Составляющими эффективного обучения они считают: диагностическую постановку конечных целей обучения, допускающую объективный и однозначный контроль степени достижения; обоснованность постановки целей обучения; диагностическую постановку промежуточных целей; обеспеченность целевых показателей тестовыми материалами и т. Существенно различаются взгляды отечественных и зарубежных исследователей на предмет эффективности обучения. В представлении большинства зарубежных ученых эффективность некоторой образовательной системы в широком смысле определяется степенью достижения поставленных перед ней целей. Т. Щульц в своей теории "человеческого капитала" рассматривает эффективность обучения, в основном, с экономических позиций, [3]. В соответствии с его теорией дополнительный экономический рост или спад производства является производной от "инвестиций в человека", в том числе, и расходов на обучение. Автор предложил свой метод определения экономической роли образования, с помощью которого производилась попытка усовершенствовать механизм распределения ресурсов с целью увеличения их экономической эффективности. Но в этом случае методы экономического анализа переносились целиком в сферу образования, а норма распределения финансовых средств определялись по формуле "затраты - результат". Безусловно, выявление спроса экономики на квалифицированные кадры и анализ этой проблематики с экономической точки зрения сохраняет свою актуальность, и исследователи признают необходимость учета такой составляющей эффективности. Позднее, в ряде капиталистических стран возникло новое направление в исследовании проблем эффективности обучения, ведущие представители которого выступили с резкой критикой экономической концепции. Призывая покончить с императивом экономической целесообразности в сфере образования, они подчеркивали междисциплинарный характер проблемы, необходимость комплексного подхода к ее решению, [8, 9, 1]. Указанный подход позволяет учитывать не только "прямую" отдачу от производственных затрат в виде непосредственного экономического эффекта, но и педагогический результат, и косвенные выгоды, получаемые обществом. Сегодня становится ясным, что в условиях рынка труда невозможно считать эффективным обучение, цели которого не учитывают требования реального сектора экономики, а содержание не ориентировано на формирование знаний и умений, позволяющих специалисту занимать конкурентоспособную позицию на рынке труда и иметь значительный «упреждающий» потенциал. Сказанное в значительной степени относится и к проблеме поиска эффективных механизмов обучения безработных граждан и незанятого населения. Е.А. Рыкова и А. Г. Кукосян и др. Более широкую систему эффективного обучения предлагает В. И. материально-техническая база (наличие компьютеров, доступ в 1тегпег и т. Из приведенных примеров можно сделать ряд принципиальных выводов. Во-первых, и в отечественной и в зарубежной практике существенный вес приобрела сегодня экономическая эффективность обучения, которая определяется либо разностью, либо отношением между величиной достигнутого эффекта и затратами на его получение, или, другими словами, сравнением выгоды от внедрения результатов обучения и затрат на его проведение. Например, экономический эффект профессионального обучения клиентов службы занятости в учреждениях профессионального образования выражается тем, что удается сохранить объемы подготовки в этих образовательных учреждениях за счет дополнительного привлечения к обучению незанятого и высвобождаемого населения, обновить материально-техническую базу и методическое обеспечение за счет средств государственного фонда занятости, выделяемых на переподготовку граждан, которые нуждаются в трудоустройстве и ищут новые рабочие места. Анализируя остальные субъекты профессионального обучения безработных граждан, нетрудно сформулировать экономический эффект обучения для безработных граждан, работодателя, службы занятости и т. Во-вторых, помимо экономического эффекта важно учитывать социальный эффект обучения в условиях рынка труда.