Развитие профессионального мастерства менеджера в системе бизнес-образования

• Автор: Резанович, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 359 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические предпосылки решения проблемы развития
профессионального мастерства менеджера
1.1. Сущность и особенности феномена управление
1.2. Эволюция требований к менеджеру как к субъекту управлен ческой деятельности
1.3. Характеристики профессиональной деятельности менеджера
ф 1.4. Современные подходы к решению проблемы развития
профессионального мастерства менеджера
Выводы по главе
Глава 2. Теоретические основы развития профессионального
мастерства менеджера
2.1 Содержательная интерпретация сущности понятия
ф профессиональное мастерство менеджера
9 2.2. Ценностные ориентации как фактор формирования
профессионального мастерства менеджера
2.3. Профессиональнопсихологические особенности развития 9 мышления менеджера
2.4. Педагогические особенности развития профессиональных 3 умений менеджера
Выводы по главе
Глава 3. Бизнесобразование как фактор развития профессионального
мастерства менеджера
3.1. Роль бизнесобразования в развитии профессионального 7 мастерства менеджера
3.2. Логикосодержательная модель развития профессионального 7 мастерства менеджера
3.3. Содержание процесса развития профессионального
мастерства менеджера
3.4. Педагогические условия эффективности процесса развития
профессионального мастерства менеджера в бизнесобразовании Выводы по главе
Глава 4. Реализация технологии развития профессионального 2 мастерства менеджера в системе бизнесобразования
4.1. Цель, задачи и сущность опытноэкспериментальной работы
4.2. Внедрение технологии развития профессионального 8 мастерства менеджера в практику бизнесобразования
4.3. Результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе
Заключение
Список литературы


В основе управленческого взаимодействия субъектов управления лежат: опыт управленческой деятельности самих субъектов (индивидуальный и групповой); обобщенный опыт управления других субъектов; освоенные теоретические знания об управлении и управленческом взаимодействии [2]. При этом каждый из субъектов взаимодействия обладает определенным стилем поведения, ценностно-смысловыми установками, особенностями осуществления индивидуальной деятельности, уровнем профессионального мастерства и т. Можно предположить, что в их взаимодействии осуществляется интеграция, взаимное дополнение и усиление возможностей каждого. Вступая в управленческое взаимодействие с другими субъектами управления, человек проявляет свои личностные качества, способности, степень готовности к общению с другими людьми. Соответственно весь спектр этих проявлений человека оказывает влияние на содержательную сторону управленческого взаимодействия, которая детально разработана в исследованиях Р. Акоффа, А. К. Анохина, А. И. Берга, С. Бира, Н. Винера, Д. М. Гвишиани, В. Н. Свенцицкого, Б. С. Украинцева, Ю. И. Черняка, Э. Ф. Эмерн и др. Во взаимодействии с объектом субъект проявляет свою активность, приводящую к изменению объекта и появлению в процессе деятельности нового объекта, как результата активной целенаправленной человеческой практики. По существу активность субъекта состоит в определении цели, «предвидении её результатов, прогнозировании и планировании деятельности», направленной на преобразуемый объект. Субъект - это всегда сознательно действующее лицо, поэтому его активность носит сознательный характер. Таким образом активность субъекта - это еще один методологический принцип. В психологии наибольшее признание получили два главных объяснения механизма активной направленности субъекта на объект-цель. По определению А. Н. Леонтьева, эта направленность определяется в одних теориях как необходимость разрядки напряжения, а в других - потребностью в конструктивной активности, ведущей к развитию новых целей и ценностей. Первое направление активно разрабатывалось в психоанализе (3. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер, К. Хорни и др. Б.Г. Ананьева, который характеризует человека как индивида, личность и субъект деятельности. Наделяя человека индивидуальными свойствами (первичными и вторичными), ученый видел их развитие по генетически определенной программе в процессе жизненного пути человека в обществе. В соответствии с положениями подхода разрядки напряжения, деятельность человека, в частности профессиональная деятельность, есть средство удовлетворения первичных потребностей. Образование новых потребностей возможно как средство лучшего удовлетворения первых. Так как деятельность играет вспомогательную роль и прекращается с удовлетворением инициирующей её потребности, то совершенствование деятельности предполагает её облегчение, снижение трудоемкости (трудозатрат), т. Это еще одна особенность управления. Представители данного направления не давали «ключа» к обретению творческой инициативы и креативности, поиску и нахождению принципиально новых решений, от которых зависит значимый успех в любой сфере жизнедеятельности. Второе направление - потребность в конструктивной активности - разрабатывалось представителями гуманистической психологии (К. Левин, К. Гольд-штейн, Г. Оллпорт и др. Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Ж. Пиаже и др. Приверженцы гуманистической психологии активность человека видели в его поведении, которым можно управлять через внешние стимулы, обеспечивая человеку получение удовольствия. В отечественной психологии сторонником данного направления проявил себя А. Н. Леонтьев, утверждая, что отношения между биологическими потребностями индивида и степень мотивации их удовлетворения определяются деятельностью человека. Человек сам стремится к выполнению профессиональной деятельности как привычной формы активности, приносящей ему определенную пользу. Кроме того, самостоятельное стремление человека заниматься определенной деятельностью возникает тогда, когда эта деятельность предоставит ему условия для расширения своих возможностей, саморазвития, самовыражения (отметим данное положение как методологическое основание).