Повышение качества подготовки специалистов гражданской авиации в условиях учебно-научного комплекса

• Автор: Трофимов, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 249 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретическое обоснование инновационной модели повышения качества подготовки специалистов гражданской авиации .
1.1 Анализ научных исследований, организационнораспорядительной документации и практического опыта в области организации учебнонаучных комплексов

1.2 Повышение качества подготовки специалистов как объект управления.

1.3 Обоснование модели управления качеством подготовки специалистов гражданской авиации
1.4.Теоретическое обоснование модели учебнонаучного комплекса профессионального образования гражданской авиации.
Глава II. Опытноэкспериментальная проверка разработанной модели учебнонаучного комплекса профессионального образования .
2.1 Концепция опытноэкспериментального исследования учебнонаучных комплексов профессионального образования.

2.2 Общая характеристика опытноэкспериментальной работы по теме исследования.

2.3 Анализ эффективности предложенной модели, условия и границы

е оптимальности.
2.4 Технология внедрения рекомендаций исследования в практику повышения
качества подготовки специалистов гражданской авиации.
Выводы 1
Заключение.
Библиография


Этим определяется и логика проектирования - от осознания функций, которые должна выполнять проектируемая система, к ее структуре, обеспечивающей их реализацию. Наиболее ярко это проявляется в создании, функционировании и развитии педагогических комплексов различного рода и назначения. П.В. Лепина []. Автором разработана эффективная теоретическая концепция региональной системы непрерывного педагогического образования и адекватная модель многоуровневого образовательного комплекса Новосибирского государственного педагогического университета. УНК профессионального образования. Это противоречие сформулировано участниками «круглого стола» на тему «Учебно-научно-педагогический комплекс: проблемы и перспективы» и заключается в следующем: «Появились проекты упорядочения структуры вузов России, предполагающие сделать это путем их механического слияния. Более продуктивной представляется идея сближения и последующей интеграции образовательных учреждений разного уровня, но родственных профилей» [8, с. Отмеченное противоречие оказалось столь существенным, а опасность разрушения и утраты своих лучших традиций не только педагогическим, но и вообще профессиональным образованием - столь очевидной, что нашли свое отражение в Приказе министра образования РФ В. М. Филиппова № от г. О проблемах сохранения единства образовательного пространства в Российской Федерации», в котором, не отрицая необходимости интеграционных процессов в сфере образования, была дана негативная оценка ряда их проявлений, при которых процессы интеграции стали перерождаться в прямо противоположные процессы - дезинтеграции. Началом признания объективного характера интеграционных процессов в сфере образования на государственном уровне следует считать, по нашему мнению, концепцию непрерывного образования, принятую АПН СССР в году. Одновременно с процессом ее институциализации, в - гг. АПН СССР, под руководством академика В. А. Сластенина, шла отработка программы непрерывной подготовки учителей «Учитель советской школы». Полученные здесь положительные результаты нашли свое отражение в последующих нормативных документах об образовании (Законах, Положениях, Программах, Постановлениях Правительства и приказах министра образования), в частности, в Типовых положениях об образовательном учреждении среднего и высшего профессионального образования (Постановления правительства РФ соответственно № 0 от 3 г. Типовом положении об образовательном учреждении высшего профессионального образования (п. РФ о некоммерческих организациях». Применительно к среднему профессиональному образованию тенденция к интеграции нашла свое отражение в специальном приказе министра образования РФ № 5 от г. Минобразования России от . О программе развития среднего профессионального образования России на - годы». Системообразующим нормативным документом в сфере создания УНК профессионального образования является Постановление правительства Российской Федерации № 6 от года «Об университетских комплексах», объявленное приказом Минобразования России № от года. В этом постановлении УНК впервые на государственном уровне признается в качестве наиболее эффективной формы институциализации идеи непрерывности профессионального образования. Анализ принципов, целей, порядка создания и функционирования, а также форм реализации и основных задач УНК показывает, что основные принципы построения, как и некоторые организационные формы комплексов, в значительной степени базируются на рассмотренных ранее концепциях и опыте создания учсбно-научно-педагогических комплексах Н. К. Сергеева и II. В. Лепина. Из рассмотренных в Постановлении трех форм организации образовательных комплексов (университетский комплекс - университет, университетский комплекс - объединение образовательных, научных, конструкторских, технологических и иных учреждений и организации, университетский комплекс - университетский образовательный округ) наибольший интерес с точки зрения теории и практики построения УНК ГА представляет университетский комплекс -университет. Эта форма институциализации непрерывного профессионального образования отражает, согласно классификации Н.