Педагогические условия повышения эффективности правовой подготовки студентов экономических специальностей : На примере среднего профессионального образовательного учреждения

• Автор: Бондаренко, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 238 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ

СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1. Анализ психологопедагогической литературы по проблеме

формирования профессиональной готовности конкурентоспособного

специалиста.

2. Правовой аспект в структуре профессиональной подготовки

студентов экономических специальностей

3. Специфика обучения правовым дисциплинам в среднем

профессиональном образовательном учреждении.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ .
1. Тестирование с обоснованием как средство формирования
правовой готовности будущих специалистов
2. Реализация системы правовой подготовки студентов экономических
специальностей.
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ.
1. Организация и методика исследования по выявлению эффективности
системы правовой подготовки в колледже .
2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Компетентность предполагает постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях (мобильность знания). Причем, в зависимости от конкретных условий решения проблемы, компетентный специалист может применить тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность (гибкость) метода - это второе важное качество компетентности. Компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, подвергать сомнению неэффективные решения - словом, обладать критическим мышлением. М.А. Уровни компетентности, на наш взгляд, легко вписываются в структуру профессиональной готовности выпускника профессиональной школы. Компетентность, по определению H. A. Моревой, выражается в устойчивом и эффективном характере труда, способности в условиях различных трудностей находить рациональное решение возникающей проблемы [1). В структуру компетентности, по ее мнению, входят «профессионально-содержательный компонент (теоретические знания), компонент профессиональной деятельности (практический, включающий профессиональные умения и навыки), профессионально-личностный, состоящий из личностных качеств, которые определяют позицию и направленность специалиста как личности, индивида и субъекта деятельности» [1, с. Эти же компоненты, называя их уровнями, выделяет В. А. Сластенин в профессиональной готовности [5]. Подобной точки зрения придерживается A. Анализ литературных источников показал, что, как правило, подробно изучена и описана профессиональная компетентность и профессиональная готовность педагога. И.А. Зимняя отмечает, что профессиональная структура педагога-предметника имеет принципиальную структуру: она содержит характеристики личности, профессиональной деятельности, общения и результатов труда специалиста по вертикали, а необходимые характеристики компетенции, подготовленности и готовности по горизонтали выделяет А. Также профессиональная компетентность представлена компонентами профессиональной деятельности (Н. В. Кузьмина, С. Г. Молчанов) и раскрывается через систему профессионально-педагогических умений (А. К. Маркова, Л. М. Митина, И. А. Зимняя и др. Е.И. Рогов) (,, 1 , 6]. Используемые часто вместе понятия «профессиональная готовность» и «компетентность» близки друг другу, во многих случаях схожи, в чем-то синонимичны, хотя, на наш взгляд, совершенно не идентичны по своему смыслу. Профессиональная готовность студента - это интегративное личностное качество и существенная предпосылка эффективности деятельности после окончания обучения (курсив наш. С.Б. В.Е. С.И. Ожегова, предварительное условие чего-нибудь [8, с. Сопоставив данные трактовки понятий «профессиональная готовность» и «профессиональная компетентность» можно отметить, что они соотносятся f* как форма (первое) и содержание (второе), т. Термин «профессионализм» в современном словаре по педагогике трактуется как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности, возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах времени, умственных и физических сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий [8]. По отношению «к профессиональной готовности» выпускников «профессионализм» выступает показателем высокого качества подготовленности. Компетентность, в таком случае, можно рассматривать интегральным проявлением профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры, опыта практической деятельности и профессионального творчества [1]. Подобный взгляд выражают и другие исследователи (Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя). В.А. Сластенин, В. А. Мищенко, Н. Г. Руденко подчеркивают, ссылаясь на исследования В. В. Карпова, что уровни развития операций - исполнительский и творческий - являются инвариантом в профессиональнообразовательной деятельности [6]. В этой связи профессиональная компетентность может быть критерием качества подготовки каждого выпускника, в том числе выпускника СПОУ.