Педагогические условия становления ценностно-личностной ориентации будущего учителя : На материале физико-математического факультета

• Автор: Яковлева, Татьяна Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Петропавловск-Камчатский
• Количество страниц: 229 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы становления ценностноличностной ориентации будущего учителя
1.1. Философскопсихологические основы становления ценностноличностной ориентации будущего учителя.
1.2. Сущность и педагогические условия становления ценностноличностной ориентации будущего учителя.
1.3. Предпосылки, факторы, закономерные связи и принципы процесса становления ценностноличностной ориентации будущего учителя.
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий становления ценностноличностной ориентации

будущего учителя математики

2.1. Изучение становления ценностноличностной ориентации будущего учителя математики.
2.2. Актуализация психологопедагогического знания как условие становления ценностноличностной ориентации будущего учителя математики.
2.3. Насыщение профессиональнопедагогического образования будущего учителя математики гуманистическим содержанием.
2.4. Развитие у будущего учителя математики ценностного отношения к творческому взаимодействию.
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ольшанский интерпретировал ценностные ориентации как цели, устремления и жизненные идеалы, которые функционируют в виде определенных норм в «групповом сознании», что в свою очередь неизбежно влияет на индивидуальную систему ценностей [1]. Отсюда можно сделать вывод: ориентации различных групп людей на те или иные социальные ценности корректируются социально-психологическими факторами. В то же время А. Г.Здравомыслов и В. А.Ядов связали определение ценностных ориентаций личности с установкой на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества. Это тот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства, и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы» [. С. 9]. Путь, предложенный А. Г.Здравомысловым и В. А.Ядовым, на наш взгляд, открывает возможность решения широкого круга проблем, связанных с изучением различных видов деятельности, в том числе и педагогической. Определение места ценностных ориентаций в структуре личности и выявление характера их функционирования дают очень эффективный инструмент для осмысления продуктивности исследуемого нами процесса. Таким образом, изучение работ философов, социологов, психологов позволяет ' утверждать, что понятие «ценностные ориентации» характеризует значение, которое человек придает тем или иным явлениям окружающего мира: какие из них он считает более или менее ценными, на какие образцы, эталоны, примеры он ориентируется в своем поведении. Иначе говоря, ценностные ориентации фиксируют одну из главных особенностей человеческого поведения - его избирательность. Ценностные ориентации проявляются через социальную деятельность, в которой реализуются интересы, цели, идеалы личности» [6. С.], что, несомненно, связано со становлением ценностно-личностной ориентации будущего учителя, с формированием у него нового педагогического мышления. Психологические основы проблемы ценностных ориентаций мы находим в трудах классиков отечественной психологии, несмотря на то, что сам термин «ценностные ориентации» ими не употреблялся. Так, понятие динамических тенденций, которые, по С. Л.Рубинштейну, в своей многоплановой совокупности составляют психологический склад личности, позволяет подойти к пониманию ценностных ориентаций. Так, В. С.Мухина, изучая развитие ценностных ориентаций в филогенезе, приходит к выводу о том, что они постепенно становятся некой глобальной психологической характеристикой человека. С ее точки зрения, только признаваемая ценность способна выполнить важнейшую ценностную функцию - функцию ориентира поведения и тем самым детерминирует социальные реакции человека [8]. Также для нашего исследования важно рассмотреть и понятие «личностной ориентации», которое отождествляется с понятием «позиция». Понятие «позиция» трактуется как «1) устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках; 2) интегральная, наиболее обобщенная характеристика положения индивида в статусно-ролевой внутригрупповой структуре» [4]. Подобный взгляд на проблему предлагает Д. И.Фельдштейн, по мнению которого характер изменения позиции личности как результативного момента социального созревания, ее емкость зависят как от объективных закономерностей психического развития, условий его протекания в предшествующий период, так и от реальной ситуации формирования на каждой данной возрастной ступени, выступая важнейшим критерием социальной зрелости личности [7]. В исследованиях Т. Н. Мальковской [3] указывается, что в современной философской, психологической и педагогической литературе выявились два основных подхода к пониманию социально-психологической сущности позиции: социологический, при котором позиция воспринимается как условие для проявления личности (И. С.Кон, В. И.Селиванов) и социально-психологический (Б. Г.Ананьев, В. Н.Мясищев В. И.Слободчиков, Е. И.Исаев), где под позицией понимается устойчивый компонент, относящийся к структурным образованиям личности.