Учебные творческие проекты как средство общепедагогической подготовки будущих учителей

• Автор: Мельников, Сергей Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование учебных творческих проектов как средства общепедагогической подготовки будущих учителей
1.1. Сущность, содержание и структура общепедагогической подготовки будущих учителей

1.2. Развитие теории проектной деятельности

и проектного метода обучения

1.3. Сущность педагогического проектирования и дидактические

возможности учебных творческих проектов в общепсдагогичс

ской подготовке будущих учителей.

1.4. Критерии и показатели эффективности

общепедагогической подготовки студентов средствами учебных

творческих проектов
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование общепедагогической подготовки будущих учителей в процессе выполнения учебных творческих проектов
2.1. Анализ состояния общепедагогической
подготовки будущих учителей
2.2. Содержание и технология выполнения учебных творческих проектов по педагогике
2.3. Обучение студентов методике выполнения творческих
проектов по педагогике
2.4. Методика и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список литературы.
Приложения
Введение
Актуальность


Выявление путей совершенствования учебно-воспитательного процесса по педагогическим дисциплинам1. Прежде всего встает вопрос об определении сущности понятия «Обше-педагогическая подготовка». В настоящее время имеются разные подходы к этому вопросу. Так, O. A. Абдуллина дает следующее определение: «Общепедагогическая подготовка учителя представляет собой процесс обучения студентов в системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам и педагогической практики и результат, характеризующийся определяемым уровнем развития личности учителя, сфомированности общепедагогических знаний, умений и навыков. Система общепедагогических знаний, умений и навыков является общей, единой и необходимой каждому учителю, независимо от специализации. Весь комплекс педагогических дисциплин определяет профессиональную направленность педагогического института, составляет ядро профессиональной подготовки студентов педвузов»2. Абдуллина О. Л. Общспсдагогичсская подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, . С . Абдуллина О. Л. Обшепедагогичсская подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, . С.5. На наш взгляд, данное определение имеет два основных недостатка. Во-первых, в содержание общепедагогической подготовки не включаются общепедагогические качества личности учителя. Во-вторых, не подчеркнута роль самостоятельной работы студентов по повышению уровня своей общепедаго-гичсской подготовки. А.Ф. Ушанов общепедагогическую подготовку определяет как «интегративное качество личности профессионала с позитивными характерологическими особенностями, развитым научно - профессиональным аспектом мировоззрения и аналитическим мышлением, общепедагогическими знаниями, навыками и умениями»1. В этом случае общепедагогическая подготовка определяется как интегративное качество личности профессионала. Но в систему общепедагогических качеств учителя включается только научно - профессиональный аспект мировоззрения и аналитическое мышление. А такие общепедагогические характеристики профессионализма учителя, как педагогический такт, педагогическая культура и другие в содержание общепедагогической подготовки не включены. Чтобы дать современное толкование общепедагогической подготовки будущего учителя, нужно проанализировать содержание, функции и процесс её формирования. Как уже отмечалось ранее, общепедагогическая подготовка является ядром профессиональной подготовки учителя. Поэтому ее содержание обусловлено такими понятиями, как «профессиональная компетентность» и «профессионализм». Ушанов А. Ф. Решение социально - воспитательных задач в структуре обшспслагогическон подготовки студентов: Дисс. Кострома, . С. . А.К. Маркова отмечает, что профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются высокие результаты в обученности и воспитанности школьников. При этом, компетентность учителя определяется такими соотношениями в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества - с другой. В настоящее время профессионализм рассматривается как система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем: профессионализм личности и профессионализм деятельности. По определению Л. Л. Деркача, профессионализм деятельности - это качественная характеристика субъекта труда, обретающего высокую профессиональную квалификацию и компетентность. Профессионализм личности - качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень развития профессионально важных и личностно -значимых качеств. Профессионализм деятельности и личности - это две стороны одного и того же явления, находящиеся в диалектическом единстве. Таким образом, структуру содержания общепедагогической подготовки, как ядра профессиональной подготовки, можно представить следующим образом. Рис. Маркова Л. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, . С. 8 -9.