Эмоциональная драматургия урока искусства как основа педагогической технологии учителя музыки

• Автор: Смирнова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.С.З
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДРАМАТУРГИИ УРОКА МУЗЫКИ КАК УРОКА ИСКУССТВА
1.1. Философские и психологопедагогические основы развития
эмоциональной сферы личностиС.
1.2. Проблема эмоционально драматургии урока музыки в современной педагогике искусстваС.
1.3. Концепция построения эмоциональной драмату ргии урока музыкального искусстваС.
ГЛАВА 2. ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДРАМАТУРГИИ КАК ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ УРОКА ИСКУССТВА
2.1. Эмоциональнодраматургическая организация урока музыки как
художественнопедагогический процессС.
2.2. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.С.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.С.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В этом смысле природа искусства диктует необходимость понимания «эмоционального воспитания» не как нахождение идентичности жизненных эмоций в музыке, а как деятельность учителя по организации исследования ребенком своего чувственного мира на предмет его богатства и сложности. Мы считаем, что эмоциональное развитие школьников, а значит, естественно, и будущих и действующих учителей музыки, должно быть поставлено в основание системы музыкального образования вообще. Для педагогики чрезвычайно важно обнаружить и реализовать в повседневной практике потребности, которые еще на заре человечества определили историческое движение «от природного - к Человеческому». Каким образом встать на путь движения к человеческому «полюсу»? И здесь учителя подстерегают весьма распространенные, ставшие традиционными, методологические ошибки. Первая из них - если мы слишком акцентируем внимание на биологофизиологической стороне эмоционального мира. Доминанта физиологической природы эмоций не сможет в полной мере прояснить нам жизнь и «работу» эмоций искусства в нашей психике, раскрыть их воспитательноразвивающую роль. Другая противоположна первой - если ограничимся только сферой искусства, то есть опасность остаться на уровне хоть и возвышенных, но «красивых разговоров» о человеческих эмоциях, которые окажутся лишенными своей первозданной природы. Третья ошибка - если, обратившись к психологии, превратим воспитание мышления будущего учителя музыки в рамках данной проблемы в своего рода «справочные занятия». В этом случае все ограничится лишь прояснением для студентов того, что мы эмпирически знаем без всякой науки и спонтанно пользуемся этим в педагогике искусства каждый день. Четвертая - если будем исследовать данную проблему в опоре только на общедидактические принципы, то сохраним весь комплекс ошибок и непродуктивность нашего мышления, в рамках достижений современной художественной педагогики, будет очевидна. Поэтому, учитывая, что в сфере искусства эмоции были и остаются на первом месте, наша задача не просто выстроить сведения об эмоциях в некоторую «систему», а вооружить педагога искусства методом исследовании, как самих эмоций, гак и самого педагогического процесса их воспитания. Приближая превращение эмоции из Золушки в Принцессу, мы должны ответить на ряд «претензий», которые настоятельно предъявляет практика к педагогической науке. Это, во-первых, дать представление об эмоциональнодуховном мире как фундаменте, на котором зиждется целостность личности («сверхзадача»). Во-вторых, раскрыть механизм работы эмоций в познавательной деятельности человека. Самым естественным и логичным будет начать с раскрытия будущим учителям эмоции как категории психической деятельности, а конкретно - с прослеживания процесса превращения животных эмоций в социальные, то есть подлинно человеческие. Это нужно для исследования в том смысле, чтобы из этих «прорывов в знание» и «нарушений повседневной логики» затем проистекли в студенческом мышлении «внутренние факторы, стороны, противоположности, составляющие» понимания эмоций и чувств. Необходимо начать именно с природы явления, когда эмоция рассматривается еще как оценочно-регулятивный биологический механизм. Попытки обнаружить объективную роль эмоций в жизни вообще (животном мире как таковом) предпринял Чарльз Дарвин. Эмоции появились в процессе эволюции живых существ как приспособительные (адаптационные) механизмы к обстоятельствам жизни. В своей работе «Выражение эмоций у человека и животных» ( г. Ему было важно доказать, что чувства человека, которые считались внутренней «святая святых» человеческой души, имеют естественно-природное (животное) происхождение, как и весь человек в целом. Особенно ясен инстинктивный корень эмоций в наиболее примитивных - низших чувствованиях. Есть все основания полагать, что некогда все те двигательные, соматические и секреторные реакции, которые входят в состав эмоции как в целостную форму поведения, представляли собой ряд полезных приспособительных реакций биологического характера. Например, эмоция страха явилась высшей формой моментального и стремительного избегания опасности. Это задача организма, поэтому мобилизация всех сил организма является актуальной.