Развитие профессиональной направленности личности студентов технических специальностей

• Автор: Швалёва, Анна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1.1. Профессиональная направленность личности
понятие, основные характеристики.
1.2. Стадии и этапы развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей .
1.3. Показатели и критерии оценки уровня развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей.
1.4. Дидактическая модель развития профессиональной направленности личности студентов технических специальностей
Выводы по первой главе .
ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
2.1. Технология профессиональной направленности
изучения учебных дисциплин.
2.2. Технология взаимодействия высшего учебного заведения со школой и предприятием.
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.
3.1. Содержание и организация педагогического эксперимента.
3.2. Результаты реализации дидактической модели развития профессиональной направленности личности
студентов технических специальностей
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


Авторы данной школы отмечают, что организация психических процессов в личности определяется тем, как она предвосхищает («конструирует») будущие события, личность формируется и развивается в течение всей жизни. Данная теория не выделяет направленность как личностное свойство, однако в ней выделяют психологические образования, имеющие общее с этим свойством: это влияние среды, социального окружения, опыта на поведение человека, его развитие [0]. Главным тезисом поведенческой теории является следующее утверждение: личность является продуктом научения, а ее свойства - это обобщенные поведенческие рефлексы и социальные навыки. Главный источник развития личности, согласно этой теории, есть среда в самом широком смысле этого слова. Представители данного направления (А. Бандура, Дж. Уотсон) считают, что личность формируется и развивается в течение всей жизни по мере социализации, воспитания и научения. Однако в данной теории отмечается, что человек практически лишен свободы воли, поведение детерминировано внешними обстоятельствами, зачастую человек является марионеткой и не осознает последствий своего поведения. Поведенческая теория рассматривает направленность как свойство личности, но делает акцент на влияние среды в развитии личности, на важность процесса научения и воспитания. Особый интерес для нашего исследования представляет дис-позициональная теория личности, согласно которой главным источником развития личности являются факторы генно-средового взаимодействия. Среди наиболее ярких представителей диспози-циональной теории личности выделяют Г. Оллпорта. Он отмечал, что человек обладает чертами - предрасположенностью вести себя сходным образом в различное время и в различных ситуациях. Постоянство черты обусловлено определенным набором психофизических характеристик человека. Помимо черт, Г. В развитии проприума ведущую роль играет общество, хотя черты и оказывают некоторое воздействие на формирование тех или иных особенностей проириума. В данной теории косвенно называется направленность (свойство, определяющее главные тенденции в поведении человека) через надличностную структуру - проприум. Проанализированные теории личности (зарубежных авторов) в том или ином ракурсе рассматривают некие свойства, близкие к направленности: теория личностных черт Г. Олпорта, где под термином «проприум» обозначается свойство, близкое к направленности; теория К. Юнга, выделяющая свойство «самости»; теория А. Маслоу с рассмотрением «уровня самоактуализации» личности и др. В отечественной психологии наибольшее распространение получила деятельностная теория личности. В данном подходе отрицается биологическое и психологическое наследование личностных свойств. Главный источник развития личности - деятельность. Чем выше уровень развития человека как субъекта деятельности, тем шире возможности его самореализации как личности. Способности как субъективные характеристики органически включаются в структуру личности как инструмент реализации ее личностного отношения к миру. Такие авторы, как Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, придерживаются более широкого понимания личности, включая в ее структуру также и индивидуальные биофизические характеристики: инертность, свойства зрения и др. Каждая из моделей включает структурный блок - направленность личности, под которой понимают систему устойчивых предпочтений и мотивов (интересов, идеалов, установок) личности, которая задаёт главные тенденции поведения личности. Способности - это индивидуально-психологические свойства, которые обеспечивают успешность деятельности. Характер, отмечают авторы, есть совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека. Самоконтроль - это совокупность свойств саморегуляции, связанная с осознанием личностью самой себя [8, с. Темперамент - комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющихся в особенностях его психической активности - интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности [, с. Направленность же рассматривается в качестве ведущей характеристики личности, её определяющего структурного компонента. Предпочтения и мотивы личности, задающие главные тенденции поведения, не всегда трактовались понятием направленности личности.