Синергетический подход к формированию коллектива кафедры вуза

• Автор: Данилова, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования коллектива кафедры вуза

1.1. Коллектив кафедры как основное подразделение вуза

1.2. Синергетика как современная теория самоорганизации

1.3.Условия реализации синергетического подхода к формированию коллектива

кафедры вуза

Выводы

Глава II. Организация и проведение экспериментальной работы по

формированию коллектива кафедры вуза

2.1. Модель процесса формирования коллектива кафедры вуза на основе

синергетического подхода
2.2. Программа формирования коллектива кафедры вуза
2.3. Результативность экспериментальной работы по формированию коллектива кафедры вуза
Выводы
Заключение
Список использованных работ
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения в нашей стране происходят на фоне глобализации различных отраслей экономики, реформирования российского социума и не могут не затрагивать систему образования в целом и высшего образования в частности.
Эффективность решения задач модернизации высшего профессионального образования зависит в том числе и от профессорско-преподавательского состава, объединенного в зависимости от профиля специальности кафедры. Кафедра как форма организации профессионального объединения и как постоянно действующая единица системы высшего учебного заведения призвана на своем уровне решать многоаспектные задачи, связанные с модернизацией всей системы образования.
Обращает на себя внимание то, что даже в ситуации стабильной обстановки в стране, при которой большинство граждан воспринимает санкционированные государством нормы деятельности как привычные, необходимость работы кафедры как коллектива, а не только профессионального объединения преподавателей, не вызывает сомнения и требует постоянной организации, оптимизации и корректировки совместной деятельности для достижения социально заданных целей.
В период социальных и модернизационных преобразований деятельность кафедр в связи с новыми условиями и задачами и руководство кафедрами вуза многократно усложняются. Вслед за изменениями, происходящими в социуме, трансформируется и процесс формирования коллектива кафедр.
Анализ педагогической теории и практики по проблемам формирования коллектива кафедры выявил, что в основном при решении вышеназванных проблем используется наряду с другими системный подход, основанный на представлении о линейности функционирования коллектива и на положении о том, что однозначным и предсказуемым следствием результата внешнего управляющего воздействия является постулат: чем больше вкладываешь, тем

больше будет отдача. Современный же мир сложен, неодназначен, непредсказуем и открыт в силу все усложняющихся многообразных причинно-следственных связей.
В последние годы некоторые ученые (В.М. Еськов и др.) указывают на острую потребность в формировании нового типа коллектива, способного работать в новых социальных условиях, и способного нетрадиционно подходить к решению различных педагогических проблем.
Вопросы эффективного функционирования системы высшего образования как важнейшего элемента общественной жизни и государственного устройства во многом зависят от эффективной работы коллектива кафедры вуза, а точнее от положительной результативности деятельности коллективов кафедр. «Необходимо формирование таких педагогических коллективов, которые создавали бы благоприятные условия для творческой самореализации личности каждого преподавателя, непрерывно повышающего свою квалификацию, имеющего уровень профессионализма, обеспечивающий эффективное решение задач реформирования образования» (С.Л. Фоменко).
I Одним из возможных способов достижения данной цели, на наш взгляд, является реализация синергетического подхода к формированию коллектива кафедры вуза.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить осмысление формирования коллектива кафедры вуза на основе синергетического подхода. A.JT.Журавлев, A.B.Петровский, Ю.П.Платонов и др. разработали теорию и концепцию совместной деятельности. Г.М.Андреева, Е.М.Дубовская, М.С.Коган, Р.Л.Кричевский,
Н.Н.Обозов, A.B.Петровский, Ю.Л. Ханин и др. выявили стили деятельности в межличностных отношениях, возникающие в совместной деятельности малых групп и коллективов. А.Г.Ковалев, Б.Д.Парыгин, К.К.Платонов, Р.Х.Шакуров и

Автономия (от греч. autonomia - самоуправление, независимость) - это целостная и обособленная группа людей, работающая для достижения общих целей и получающих не только материальный результат совместной деятельности, но и удовлетворение от участия в ней. Автономия характеризуется тем, что в процессе совместной деятельности практически полностью удовлетворяются социальные потребности и интересы членов объединения. Кроме того, индивидуальные цели каждого участника взаимодействия достигаются только в результате его участия в совместной деятельности. Происходит как бы поглощение общей целью индивидуальных целей участников.
На этом уровне активизируется процесс адаптации людей друг к другу и происходит их эмоциональная идентификация с группой. Таким образом, достигаются состояния сплоченности и референтное™ объединения для ее членов. Эмоциональная идентификация членов объединения осуществляется тогда, когда появляется осознание целостности, автономности, самодостаточности, сплоченности, возникает чувство «мы» - наше объединение, в отличие от «они» - другое объединение.
Автономия характеризуется тремя основными социально-психологическими особенностями:
• обособленностью, закрытостью от других объединений. Члены объединения действуют в соответствии с правилом «сор из избы не выносить». Поскольку объединение является для них референтной, ее нормы, стандарты, ценностные ориентации становятся ведущими регуляторами их поведения; негативные и критикующие высказывания в адрес своего объединения не допускаются;
• внутренней спаянностью, слитностью, совместимостью членов объединения, их лояльностью друг к другу;
• внутригрупповой моралью, требующей от каждого члена
объединения, во-первых, однотипного поведения: «будь как мы
все», т.е. каждый должен придерживаться сложившихся ценностей,