Особенности использования системно-структурного критерия в определении профессиональной компетентности учителя

• Автор: Никанорова, Ирина Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Оглавление
Глава 1. Теоретикометодологические основы изучения
содержания педагогической деятельности в условиях
инновационных учебных заведений.
1. Российская классическая гимназия как институт
классического образования.
2. Педагогическая деятельность в условиях инновационных
учебных заведений как объект научного исследования.
3. Преподаватель классической гимназии как субъект
педагогической деятельности.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по оптимизации
содержания педагогической деятельности преподавателя
классической гимназии.
1. Классическая гимназия как инновационное общеобразовательное
заведение в условиях развития региональной системы
образования.
2. Содержание педагогической деятельности преподавателя
классической гимназии.
3. Условия оптимизации содержания педагогической деятельности преподавателя классической гимназии в условиях развития региональной системы образования.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В.Камоско, А. Л.Карамышев, А. В.П. Лапчинская, Н. В.Литарова, Ф. Г.Паначин, В. В.Я. Струминский, Б. К.Тебиев, М. Ф.Шабаева, Шапкина А. П. и др. Устойчивый интерес к проблемам гимназического образования сохраняется и по сей день (, , , 3, 8, 8 и др. В диссертационных исследованиях -ых гг. Нормативно-статистические источники представлены разнообразными указами, рескриптами, распоряжениями, предписаниями, проектами реформ общественного образования, уставами гимназий и их проектами, отчетами попечителей учебных округов, историческими записками к юбилейным датам гимназий. Значительная часть этой документации опубликована в Полном собрании законов Российской Империи, Сборниках постановлений и распоряжений по Министерству Народного Просвещения, в официальном отделе журнала Министерства Народного Просвещения, в Записках Департамента Народного Просвещения. Авторами отдельных нормативно-статистических изданий по рассматриваемой нами теме явились В. Апьбицкий, Н. Весель, Ю. Кулаковский, В. А.Маврицкий. Для изучения проблемы современного гимназического образования можно выделить нормативные акты Министерства Образования Российской Федерации (н-р информационно-справочное пособие "Инновационные учебные заведения России", "Закон об образовании" и др. Публицистическая литература по проблеме гимназического образования середины XIX - начала XX веков и настоящего времени имеет одну особенность - резкую полемичность. Если до революции предметом ожесточенного спора было соотношение общеобразовательной и развивающей функций учебных дисциплин, поделившее общественность на "формалистов” (И. С. Андреевский, Т. Н.Грановский, гр. П.Капнист, Н. И.Пирогов и др. А.Н. Острогорский, В. Я.Стоюнин и др. XX века оппоненты делятся на два лагеря по отношению к самому факту существования новых гимназий. Первые видят в их создании непременное условие повышения ценности образования, доходя до обоснования необходимости восстановления многих структур дореволюционной гимназической системы. Вторые же отличаются негативным восприятием подобных "ретровведений", сохраняя приверженность единой советской школьной системе. На страницах современных педагогических и научно-публицистических изданий проблемы гимназического образования освещаются очень широко (, , , , , , 5, 6, 4, 8, 7 и др. Авторы многих публикаций задавались вопросом о возможностях перенесения позитивного опыта дореволюционной гимназии в современную гимназическую практику. Мемуарная и художественная литература использовалась в качестве дополнительного источника исследования. Н.Бенуа, П. П.Блонский, Н. Д.С. Лихачев, Л. Н.Толстой и др. В педагогической теории и практике нет окончательного подхода к определению понятий “классическое образование” и “классическая гимназия”. Материалы из истории западноевропейского и российского образования свидетельствуют о многочисленных изменениях в содержании данных понятий. Так в XVII - XVTII вв. В образовательной сфере (преимущественно во Франции, Германии и России) классические греко-римские образцы воспринимались как предмет для изучения. Мы придерживаемся современного определения, которое характеризует классическое образование как тип среднего общего образования, предусматривающего систематическое изучение древних языков и математики в качестве главных предметов. Из этого следует, что классическая гимназия -это тип среднего общего учебного заведения, в котором учащиеся получают классическое образование. Система классического образования, оставаясь верной своим основным принципам, являлась главной детерминантой функционирования классической гимназии как образовательного института. Рассматривая становление и развитие классического образования в рамках соответствующего типа гимназий в России, следует отметить, что этот процесс шел под сильным влиянием Запада и в силу этого имел множество закономерностей, характерных для западной системы образования. Поэтому осмысление ее принципов в первую очередь необходимо для выработки наиболее полного представления о российской классической гимназии.