Особенности организации педагогического процесса в высшем негосударственном учебном заведении

• Автор: Галицкая, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 225 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.Теоретические основы организации педагогического
процесса в высшем негосударственном учебном заведении
1.1. Психологопедагогические аспекты организации педагогического процесса в высших государственных
и негосударственных учебных заведениях.
1.2. Состояние проблемы исследования в теории и практике
организации педагогического процесса в высшем негосударственном учебном заведении
1.3. Диагностика и прогнозирование педагогического процесса
в высшем негосударственном учебном заведении.
ГЛАВА 2. Содержание и результат опытноэкспериментального исследования по организации педагогического процесса высшего негосударственного учебного заведения
2.1. Методика опытноэкспериментальной работы
по организации педагогического процесса высшего негосударственного учебного заведении
2.2. Моделирование педагогических условий организации педагогического процесса высшего негосударственного учебного заведения.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментального исследования
2.4. Методические рекомендации по организации педагогического процесса в высшем негосударственном
учебном заведении.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Эффективность существования современного общества и его дальнейшее устойчивое развитие зависит от постоянного совершенствования организации и управления. При рассмотрении проблемы организации учебного процесса в вузах, проявляется противоречие между многоаспектностыо вопроса, что позволяет рассматривать явление с различных сторон, и связанными с этим затруднениями для дальнейшего исследования. Именно поэтому одной из наиболее важных и трудных проблем, необходимость которых давно назрела, является дальнейшее совершенствование организации педагогического процесса в вузах России. Однако в настоящее время успешное решение такого рода задач сопряжено с преодолением целого ряда трудностей. В первую очередь, это связанно с недостаточной разработанностью научно-теоретических основ в вопросах организации учебно-воспитательного процесса, а также уровнем профессиональной компетентности руководителей и организаторов учебного процесса и преподавателей. Учебный процесс в вузе представляет собой сложную, самоорганизованную систему. В связи с этим, решение проблемы организации учебно-воспитательного процесса в вузе требует разработки механизма, который бы интегрировал его элементы в целостную систему. Анализ психолого-псдагогической, философской и специальной литературы показывает острую необходимость дальнейшего совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в вузе, в том числе и в высших негосударственных учебных заведениях. Этой проблемой занимаются многие авторы: А. Л. Бусыгина, Ю. Т. Малышев, А. Я. Пайн, М. М. Поташник и др. Развитие теории управления способствовало раскрытию и формулированию общих закономерностей и принципов организации учебно-воспитательного процесса; определило методологические основы его функционирования; различные критерии, состав, структуру и пути развития учебно-воспитательного процесса, контуры управленческой деятельности учебно-воспитательным процессом. В этой связи необходимо в первую очередь рассмотреть основные определения содержания понятий, которые составляют основу исследования: «учебный процесс», «организация учебного процесса ». Прежде всего, рассмотрим определение сущности понятия «учебный процесс». Учебный процесс - это предмет не только крупномасштабный, но и крайне многоаспектный в своих проявлениях. При его изучении мы сталкиваемся с такими его компонентами как: управление, структура, количественные данные, содержание учебного процесса, педагогические кадры, материально-техническое оснащение и многие другие. Изучение данной проблемы возможно при глубоком анализе имеющихся данных о компонентах учебного процесса и его организации. При этом выделенные основные аспекты исследования организации учебного процесса в вузах будут выступать в качестве теоретических предпосылок определения сущности и путей развития данной проблемы. Взяв за основу возможность применения теории систем, методология представляет упорядоченную основу для организации сложных систем, основанных на взаимосвязанной деятельности, позволяя вскрывать, и анализировать составляющие систему компоненты, и последовательно сочетать их друг с другом. С.-]. Эффективность использования системного подхода, - по мнению Д. Опираясь на логику системного анализа, мы раскрываем исследуемую нами проблему с позиции управленческого и личностного подходов. Совокупность объективных возможностей и отмеченных подходов составляют основы организации педагогического процесса. Основываясь на применении системного подхода при постановке и решении задач управления можно выделить общие признаки, характерные для любой системы; наличие выделяемых частей (подсистем); участие различных категорий сотрудников; технические средства; новые информационные технологии; материально техническая база; информационные связи между подсистемами; внешние связи. Изучение указанных подходов определило интерес к проблеме управления учебно-воспитательным процессом на юридических факультетах вузов с позиции системного подхода. Системный подход всегда благоприятен при изучении систем в целом, для организации и принятия решений.