Организационно-обучающие игры как средство профессионально-педагогической подготовки преподавателей "основ безопасности жизнедеятельности" в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе

• Автор: Пономарёв, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 136 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы эффективной профессионально
педагогической подготовки студентов будущих учителей
1.1. Личностноориентированный подход в профессиональнопедагогической подготовке студентов история становления и современное состояние
1.2. Организационнообучающие игры ООИ как эффективный метод подготовки педагогических кадров.
1.3. Межпредметная интеграция в системе профессиональнопедагогической подготовки студентов
Глава II. Система эффективной профессиональнопедагогической подготовки студентов отделения Безопасность жизнедеятельности
ИЛ. Отбор содержания образования на основе требований
межпредметной интеграции.
.2. Сочетание ООИ военнопрофессиональной направленности и личностноориентированного подхода в системе подготовки студентов отделения Безопасность жизнедеятельности .
.3. Методика проведения экспериментального обучения и
обсуждение его результатов
Заключение
Библиография


Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов отделения «Безопасности жизнедеятельности» к военно-педагогической деятельности с допризывной молодежью в условиях личностноориентированного обучения с использованием организационно-обучающих игр военно-профессиональной направленности. Раскрыть сущность профессионально-педагогической подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» в условиях личностноориентированного педагогического образования. Выявить компоненты, критерии и уровни подготовленности офицера-преподавателя к реализации содержания и технологии комплексной военнопрофессиональной игры в педагогическом вузе. Разработать и экспериментально подтвердить эффективность комплексной военно-профессиональной игры на основе интегрального планирования в условиях личностно-ориентированного обучения в вузе. Безопасности жизнедеятельности» как учителя и офицера запаса. Анализ литературы по исследуемой проблеме. Контент-анализ регламентирующих документов. Педагогические наблюдения. Педагогический эксперимент. Экспертная оценка. Методы математической статистики. Методологическую основу исследования составляют системный, деятельностный и личностный подходы, а также положения о творческой сущности человека, о взаимодействии личности и общества; личностнодеятельностный подход к подготовке военно-педагогических кадров (A. B. Барабанщиков, В. Н. Иванов, Н. Ф. Феденко и др. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в военном и резервистском образовании, допризывной подготовки молодежи; идеи о ведущей роли социально-экономических, военно-технических, научных, культурных условиях, обеспечивающих единство и взаимосвязь научных теорий и военной педагогики, психологии в профессионально - педагогической подготовке студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности». Методология, основная на реализации этих подходов, включает важнейший методологический регулятив - единство специальной и психологопедагогической подготовки между различными этапами и формами военнопедагогической подготовки студентов отделений «Безопасность жизнедеятельности». Безопасность жизнедеятельности» как на микроуровне (контексте личностно-ориентированной парадигмы, интегральной педагогики), так и на макроуровне, предполагающем последовательное прохождение студентами различных этапов в усвоении военнопедагогических знаний. Для решения поставленных задач и проверки гипотетических предположений использовалась совокупность взаимодополняющих методов: теоретический анализ, моделирование, проектирование результатов и процесса их достижения, опытная работа, включенное наблюдение, анкетирование. Основные этапы организации исследования. Первый этап (сентябрь - май гг. На основе личного опыта, анализа опыта адаптации военнослужащих к срочной службе, анализа обширной военно-педагогической, общепедагогической литературы и подготовки студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности» педагогических вузов был разработан концептуальный замысел исследования, определена эмпирическая база, организована опытная работа по проверке эффективности отдельных условий обеспечения реализации технологии личностно-ориентированного образования в профессионально-педагогической подготовке студентов отделений «Безопасности жизнедеятельности». Второй этап (сентябрь - январь гг. Третий этап (май - август гг. На этом этапе уточнялись возможности дисциплин психолого-педагогического цикла, специальных дисциплин, система педагогических условий для совершенствования интегральной технологии планирования комплексных военно-профессиональных игр в контексте личностно-ориентированной парадигмы, анализировались результаты исследования, готовился текст диссертации. Практическая значимость исследования обусловлена возможностью широкого использования полученных результатов и рекомендаций в военнопрофессиональной подготовке студентов отделения «Безопасность жизнедеятельности», военных кафедр вузов, в повышении педагогической квалификации преподавателей курса «Безопасности жизнедеятельности», организации педагогической практики.