+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Организационно-педагогические условия проектирования информационного языкового пространства у будущих инженеров

Организационно-педагогические условия проектирования информационного языкового пространства у будущих инженеров
  • Автор:

    Волхонская, Анжелика Саитовна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2003

  • Место защиты:

    Калуга

  • Количество страниц:

    146 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"1.1. Теоретические основы педагогического проектирования 1.2. Анализ современных технологий обучения


Содержание
Введение
Глава 1. Проектирование информационного языкового пространства как педагогическая проблема

1.1. Теоретические основы педагогического проектирования

1.2. Анализ современных технологий обучения

1.3. Функции преподавателя в проектировании информационного языкового пространства

Глава 2. Организационно педагогические условия

проектирования информационного языкового пространства у будущих инженеров

2.1. Проектирование информационного языкового пространства в техническом вузе

2.2. Организация исследования

2.3. Оценка эффективности Заключение


Библиография


В психолого-педагогической науке недостаточно осмыслены технологии проектирования информационного языкового пространства в системе вузовского обучения, в частности, в условиях технического вуза, в чем мы видим проблему специального педагогического исследования. Ведь именно здесь, на практике, педагог сталкивается чаще всего с разноуровневым составом обучающихся в рамках одной учебной группы, поскольку поступающие в вуз существенно отличаются друг от друга по уровню обученности и словарному составу, по работоспособности и интересу к предмету, по овладению методами и приемами обучения и т. Вот почему так важно при обучении иностранному языку в вузе применять так называемый субъектно-субъектный подход, ведь именно на этом этапе необходимо превратить обучение в учение. Некоторые авторы уверены, что субъектно-субъектный подход является наилучшим средством решения проблем, возникающих в обучении иностранным языкам (Е. Субъектно-субъектный подход предполагает раскрытие личностного потенциала каждого студента и делает преподавателя ответственным за создание необходимых для этого условий, а студента - за усвоение программных знаний. Реализация субъектно-субъектного подхода к обучению иностранным языкам сводится к тому, чтобы включить в содержание обучения иностранному языку разговор на тему об общечеловеческой ценности гуманных отношений между людьми, больше внимания уделять каждому студенту, контролировать его деятельность, повышать ответственность преподавателя за результаты обучения и создавать на занятии под руководством преподавателя прочный фундамент знаний у каждого студента. В педагогической области открываются широкие перспективы и для новых информационных технологий (НИТ). Это понятие включает в себя способы, основанные на широком использовании уникальных возможностей компьютерной техники по обработке, хранению и предоставлению информации. Сюда можно отнести, прежде всего, дистанционное и программированное обучение. Спецификой данного метода является самостоятельная деятельность по овладению различными видами речевой деятельности, формирование необходимых навыков и умений. Этот метод при гибкой системе образования позволяет приобретать знания там и тогда, где и когда это удобно обучаемому. Дистанционное обучение предполагает, что обучающийся должен владеть не только пользовательскими навыками работы с компьютером, но и способами работы с аутентичной информацией, с которой он встречается в различных ресурсах Интернета. Как правило, у будущих инженеров с этим проблем не возникает, и поэтому нам кажется целесообразным включать этот метод в процесс обучения иностранному языку в технических вузах. В силу этого для вузовской практики особо актуализируется такая цель обучения как проектирование информационного языкового пространства в области иностранного языка как условие общекультурной подготовки высококвалифицированного современного специалиста любого профиля. Необходимо системное педагогическое внимание к созданию определенных организационно-педагогических условий для проектирования информационного языкового пространства, эффективно влияющих на активное изучение иностранного языка. Объектом исследования выступает учебно-воспитательный процесс подготовки будущих инженеров в Калужском филиале Московского г осударственного технического университета им. Н.Э. Баумана. Предмет исследования - комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективному проектированию информационного языкового пространства у будущих инженеров. МГПИИЯ - В. А. Артемова, И. В. Карпова, Б. В. Беляева и др. Б.М. Гаспарова; лингвистические взгляды на природу языка как универсального символического средства обучения и развития в работах A. A. Леонтьева. Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: теоретические (анализ, синтез, педагогическое моделирование и др. В качестве метода обучения выбирается индивидуально-групповой метод. Формой организации такого метода может быть урок, семинар, конференция, обсуждение рефератов; деловые, имитационные и ролевые игры; использование • информационных технологий.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.388, запросов: 961