Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения

• Автор: Колясникова, Людмила Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 227 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Исторические аспекты развития диагностики результатов обучения в педагогической практике

1.2. Педагогическая диагностика как научная область педагогических знаний

1.3. Педагогическая диагностика как компонент профессиональной деятельности педагогов профессиональной школы.
1.4 Обобщенные знания и умения, необходимые будущему педагогу для применения тестового метода в процессе диагностики результатов обучения.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИОННЫХ УСЛОВИЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К ДИАГНОСТИКЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Обоснование системы организационных условий подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения.
2.2. Отбор и структурирование содержания подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения
2.3. Организация процесса развития диагностических умений педагогов профессиональной школы
2.4. Опытная апробация разработанной системы организационных условий подготовки педагогов к диагностике результатов обучения
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Дикера) показали, что традиционные письменные работы не отвечают требованиям качества, предъявляемым к измерениям в области общественных наук: объективности, надежности, валидности. Среди отечественных ученых С. И. Архангельский, исследуя проблемы определения состояния и оценки качества знаний обучаемых, отмечает, что применяемые в высшей школе виды и формы контроля знаний имеют существенные недостатки, к числу которых относит информационную неоднозначность, необъективность и односторонность оценок [, с. В.П. Беспалько утверждает, что субъективность оценок и невоспроиз-водимость результатов - главное, что определяет несовершенство контроля традиционными методами, и на этом основании считает, что первой и главной задачей преодоления названных недостатков субъективного контроля качества знаний учащихся является диагностическое определение целей обучения и разработка материалов для объективного контроля. В.П. Беспалько отождествляет объективный метод контроля с тестированием, результаты которого однозначны и воспроизводимы [, с. Категория «педагогическая диагностика» впервые была введена К. Ингенкампом в -м году, хотя фактически она существовала и ранее в качестве важного понятия педагогической науки. Е.А. Михайлычев приходит к выводу, что уже к концу XIX века диагностика стала объединяться с коррекционной педагогической деятельностью - особенно в системе профподготовки. С развитием экспериментальной педагогики активно разрабатываются прикладные методы педагогической диагностики: программированное наблюдение, анкеты, анализ сочинений и бесед, психологические тесты. Однако методологические аспекты разработки диагностических методик и тем более построения системы педагогической диагностики исследователями России и зарубежных стран специально не рассматривались [5, с. Этой проблематике посвящены работы С. И. Архангельского [, ], Б. П.Битинаса [], М. И. Грабаря [] и др. По вопросам диагностики качества различных сторон педагогического процесса, как на отечественном, так и на зарубежном материале, проводились диссертационные исследования И. И. Легостаева, Г. Е. Фитасовой, Л. И. Шевчук и др. Проблемы педагогической диаг ностики были вынесены для открытого обсуждения на семинарах по методологии педагогики и методики научных исследований, на научных конференциях []. С конца -х годов на целое десятилетие наступает «застой» в разработке проблем педагогической диагностики. A.C. Белкина, А. И. Кочетова по диагностике воспитанности [, с. Наиболее фундаментальными в -е годы по вопросам методологии и методики педагогических исследований представляются работы Ю. К. Бабанского, в которых описаны методы педагогического исследования, среди них методы педагогической диагностики, такие как метод педагогического наблюдения, беседы, интервьюирования, анкетирования, метод самооценки, метод диагностирующих контрольных работ. В -х годах Е. А. Михайлычевым проведено исследование, результатом которого явилась разработка теоретических основ педагогической диагностики. В своей работе автор проводит анализ и корректировку понятийного аппарата педагогической диагностики, определяет ее основные направления, характеризует этапы ее проведения, дает теоретическое обоснование методик педагогической диагностики, внедряемых в педагогическую практику [5]. В настоящее время разработке проблемы педагогической диагностики посвящены научно-методические исследования Н. В. Бабушкиной, Е. Д. Божович, Т. С. Веселковой, Л. И. Долинсра, Т. Н. Дормидоновой, И. А. Жарино-вой, Ю. Г. Кисляковой, A. A. Поповой и др. В нашем исследовании рассматриваются тестовые методы педагогической диагностики, позволяющие оптимизировать процесс обучения в образовательных учреждениях и устанавливать оперативную обратную связь. Диагностический тестовый инструментарий позволяет объективно оценивать и осуществлять сопоставление результатов обучения. Но научно обоснованными диагностическими средствами являются только стандартизированные тесты, прошедшие экспериментальную апробацию; тесты должны иметь четко определенное место в системе педагогической диагностики и выполнять диагностические функции.