Организационно-педагогические условия эффективного управления развитием профессионально-педагогического колледжа

• Автор: Кондрух, Михаил Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 178 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА
1.1. Анализ состояния проблемы в педагогической теории и практике
1.2. Содержательные характеристики системы управления развитием профессиональнопедагогического колледжа
1.3. Организационнопедагогические условия эффективного управления развитием профессиональнопедагогического колледжа .
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЭФФЕКТИВНОМУ УПРАВЛЕНИЮ.РАЗВИТИЕМПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА .
2.1. Основные положения опытноэкспериментальной работы .
2.2. Методика реализации комплекса организационнопедагогических условий эффективного управления развитием профессиональнопедагогического колледжа
2.3. Оценка итогов и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ .
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования адекватных его целям и задачам; гуманитарной природе изучаемого явления; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; соответствием полученных результатов базису системного описания и теории управления образовательным учреждением. Содержательные характеристики системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа: ведущие понятия, назначение, признаки, компоненты, функции, взаимосвязи. Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались посредством участия: в работе научно-методического семинара «Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений (г. Тюмень, г. Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития (г. Москва, г. Челябинск, , , гг. Екатеринбург, , гг. Магнитогорского государственного университета, Магнитогорского профессиональнопедагогического колледжа (, , , гг. Магнитогорского государственного университета и др. Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности ряда профессионально-педагогических колледжей России в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы и методическими материалами. Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, библиографии и 4 приложений. Библиография включает в себя 7 источников, в том числе 7 на иностранном языке. В работе содержится таблиц и 8 рисунков. ГЛАВА 1. Формирование и развитие современной целостной системы управления образованием, в целом, и отдельным образовательным учреждением, в частности, разрешается на основе диалектического метода познания и принципа единства теории и практики. Взаимосвязь теории и практики в процессе формирования и развития современной целостной системы управления реализуется через цели, содержание, методы . Практическая деятельность по управлению развитием образования, в целом и образовательным учреждением, в частности, представляет собой источник развития педагогической теории управления. Педагогическая теория управления, являясь средством познания, изучения и прогнозирования практики, служит в то же время средством обновления процесса управления развитием образования и образовательных учреждений, создает критерии оценки его результативности. С точки зрения создания целостной системы управления развитием профессионально-педагогического колледжа представляет интерес характеристика состояния проблемы в теории и практике, теоретико-методологоических подходов к ее решению. Решение наших исследовательских задач предполагает изначально выбор теоретико-методологических позиций. Мы остановимся на позициях историографического, системного, управленческого и деятельностного подходов, обусловливая это особенностями внутренней взаимосвязи, комплектарности, дополнительности по отношению друг к другу. Мы, вслед за рядом ученых (В. И. Андреевым, В. А. Беликовым, Л. С. По-дымовым, В. А. Сластениным и др. Видные философы: В. Г. Афанасьев, С. И. Гончарук, В. Г1. Коинин, A. B. Панин, Б. Г. Юдин и другие относят принцип историзма к важнейшим принципам научного познания, выполняющих методологические функции (, с. Появившиеся и развивающиеся в последние годы новые типы учебных заведений, в том числе профессионально-педагогические колледжи - явление исторического характера, и, следовательно, к ним необходимо, использовать историографический подход. А.Н. Аверьянов отмечает, что историзм как принцип познания базируется на теоретических представлениях о сущности развития (1). Это, в полной мере, относится к объекту нашего исследования. Как показывают исследования М. С. Коган (), Р. Н. Щербакова (7), В. Н. Садовского (3), М. В. Кларина () и др.