Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения

• Автор: Барышникова, Юлия Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса как педагогическая проблема
1.2. Модель подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.
1.3. Комплекс педагогических условий реализации модели подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА К ПРОДУКТИВНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С УЧАЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Последовательность и организация проведения экспериментальной работы

2.2. Методика подготовки будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Проблема взаимодействия учителя и учащихся на уроке иностранного языка приобрела особую актуальность, начиная с конца -х годов века в связи с интенсивной разработкой и реализацией коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Взаимодействие - это одна из базовых философских категорий, отражающая процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность, изменения состояния или взаимопереход. Это обстоятельство заставило нас обратится к анализу сущности этого феномена, раскрытой в работах основоположников диалектического и исторического материализма, которые считали, что само общество надо рассматривать как продукт взаимодействия людей, что при изучении педагогического процесса, деятельности на первый план выступает выявление связей и взаимодействий, так как вне взаимодействия ни один материальный объект существовать не может (4). А.Н. Леонтьев, рассматривая в диалектико-материалистическом плане категорию взаимодействия, подчеркивает его специфику в органическом мире. Жизнь есть процесс особого взаимодействия особым образом организованных тел» (, с. Эта категория диалектики отражает универсальную общую форму движения, развития, процесс взаимного влияния объектов друг на друга. В психологическом словаре взаимодействие трактуется как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» (4, с. С психологической точки зрения, любая педагогическая система может быть рассмотрена как форма взаимодействующих в ней людей: воспитателей и детей, учителей и школьников, преподавателей и студентов. По ' словам Х. И. Лийметса, «Весь процесс воспитания можно характеризовать как взаимодействие его участников. Не только воспитатель воздействует • на воспитуемых, но и они воздействуют на воспитателя» (). В социальной психологии взаимодействие трактуется с позиций деятельностного подхода. В основе данного подхода лежит представление о том, что в любой развитой группе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально-значимой деятельности этой группы (Г. М. Андреева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др. Мы разделяем эту точку зрения, поскольку она позволяет интерпретировать взаимодействие со стороны организации совместной деятельности. По мнению М. С. Кагана, межсубъектное взаимодействие является «условием и своего рода фундаментом предметной деятельности во всех формах, видах и типах» (, с. Основными компонентами в процессе взаимодействия между людьми являются они сами, их взаимная связь, общий контекст деятельности, вытекающие отсюда воздействия друг на друга и взаимные изменения как результат (3). Необходимо подчеркнуть, что взаимодействие тесно связано с отношениями. В.Н. Мясищев указывает на тесную связь отношений с взаимодействием, рассматривая взаимоотношение внутренней личностной основой взаимодействия, а взаимодействие — реализацией или следствием и выражением первого (). A.A. Бодалев считает, что характер взаимодействия людей и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности, зависят от того, как люди отражают и интерпретируют поведение и оценивают возможности друг друга (). Отсюда следует, что от меры понимания друг друга партнерами по взаимодействию зависит то, насколько успешно будет организована совместная деятельность. В структурном отношении взаимодействие в социальной психологии рассматривается как процесс, который складывается, с одной стороны, из физического контакта, совместного перемещения в пространстве, совместного группового действия и, с другой стороны, из духовного вербального и невербального информационного контакта (3). Рассмотрим понятие взаимодействия в педагогическом аспекте. В своем исследовании мы будем исходить из определения педагогического взаимодействия, сформулированного В. Г. Мараловым. В широком плане педагогическое взаимодействие можно определить как воздействие педагогов и обучаемых друг на друга, в результате чего осуществляется процесс их личностного роста и изменения» (, с.