Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности

• Автор: Соляников, Юрий Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 169 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к анализу качества подготовки магистрантов к научноисследовательской деятельности
1.1 Сущность магистерской подготовки в системе высшего педагогического образования
1.2 Качество высшего образования в современных социальных условиях
1.3 Подготовка к научноисследовательской деятельности как необходимый элемент качества образования в магистратуре
Глава 2. Обеспечение процесса подготовки магистратов педагогического университета к научноисследовательской деятельности
2.1 Образовательный стандарт магистерской подготовки в РГПУ им.
А.И.Герцена
2.2 Образовательная программа основа становления исследовательской компетентности магистрантов
2.3 Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса в магистратуре
Глава 3. Практика подготовки магистров образования в РГПУ нм.
А.И.Герцена
3.1 Исследование образовательного процесса в магистратуре Высшее образование
3.2 Показатель качества образования магистерское диссертационное исследование
3 3 Консгруирование дидактических задач как фактор становления
исследовательской компетентности магистрантов
Заключение
Библиография


Теоретический анализ литературы, данные, полученные при проведении констатирующего эксперимента, послужили основанием для формулировать цели, задач и рабочей гипотезы исследования, обоснования методологии исследования. Второй этан (- п. На третьем этапе (- гг. В качестве базы исследования был выбрана магистратура «Высшее образование» психолого-псдагогичсского факультета РГПУ им. Л.И. Герцена. Аяробацая к внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, участие автора в организации конференций, участие в международном проекте «Новые педагогические технологии в высшей школе». Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 1 источник, приложений. Глава 1. В современном научном знании понятие «магистратура» рассматривается в двуос смысловых аспектах. Магистратура, понимаемая как особого рода организация образования, предполагает затрату на научно-исследовательскую работу значтельною количества учебною времени. При рассмотрении магистратуры как одного из уровней образования в современном университете, внимание обращается на то, что магистратура является одним из элементов 1фраммы непрерывного образования, второй ступенью трехкомпонентной модели «бакалавр - магистр - аспирант». В этом смысле она является базой общей и профессиональной подготовки, которая формирует определенные качества личности, значимые для продолжения обучения в аспирантуре. Поэтому актуальным становится положение о включении в процесс образования магистрантов научно-исследовательской деятельности. Одновременно с им требование к современной профессиональной подготовке - повышение ее качества. В этой связи целесообразно рассмотреть следующие понятия: «образование», «подготовка магистра», «качество подготовки магистра», «научно-исследовательская деятельность». В дальнейшем на протяжении многих десятилетий главной задачей магистратуры была подготовка высококвалифицированных преподавателей, способных к проведению научных исследований. В этом качестве магистерские программы существовали в России вплоть до начала XX века. Вновь появившись в начале -х гг. Ускоряющийся процесс устаревания профессиональных знаний потребовал от современного специалиста в области образования высокой мобильности, готовности к непрерывному самообразованию. С. ]. Изменяются и характеристики педагогики как научной и учебной дисциплины. А.П. Беляева, в качестве одного из ведущих направлений развития профессиональной педагогики выделяет упорядочение ее терминологии. Педагогика как комплексная наука, не только генерирует новые термины, но и синтезирует понятийный аппарат смежных наук, таких, как социология, экономика, культурология, психология, физиология, этика, право и др. Существенное влияние на ее терминологию оказывают интеграционные процессы, свойственные как теории, так и практике профессионального образования. Прежде всего, это касается интефации профессиональной педагогики, культуры, социологии, экономики, профессиологии, техники, производства, что проявляется во взаимопроникновении на единой методологической основе собственно педагогических и культурологических, социологических, экономических и других знаний []. Магистратура является ступенью многоуровневой системы подготовки научных и научно-педагогических кадров Концептуальная основа и цели магистерской иодютовки базируются на представлениях о непрерывное! Под понятием «многоуровневость» понимается организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивающего возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. При этом каждый образовательный уровень имеет свои цели, сроки обучения и характерные особенности. Непрерывность образования предполагает постоянное образование и самообразование в течение всей жизни []. Понятие «подготовка» в диссертации используется в двух значениях: как результат, выражетплй в компетентности выпускника угшвсрситета, и как процесс освоения норм, образцов и правил профессиональной деятельности, который включает в себя цели, способы, содержание образования магистранта [3].