Новые педагогические подходы в обучении работников здравоохранения основам информатики

• Автор: Андреева, Татьяна Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 188 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Обоснование целостной модели обучения работников здравоохранения основам медицинской информатики
1.1. Обоснование роли и места медицинской информатики в системе последипломного образования аналитический обзор литературы

1.2. Анализ информационных потребностей кадров системы здравоохранения

1.3. Теоретический анализ структуры деятельности кадров здравоохранения в области информатизации

1.4. Модель обучения работников здравоохранения основам медицинской информатики

Глава 2. Разработка стратегии и технологии обучения

2.1. Теоретическая основа обучения медицинской информатике

2.2. Психологопедагогические и научнотехнологические аспекты обучения основам медицинской информатики

Глава 3. Экспериментальное обучение основам

медицинской информатики по новому учебному плану

3.1. Проектирование и апробация экспериментального модуля
3.2. Разработка системы контроля результатов усвоения знаний и приобретения практических умений и навыков
работы на ПЭВМ
3.3. Перспективы развития системы обучения основам медицинской информатики работников здравоохранения
Заключение
Список литературы


К. Мошетова с соавт. O.E. Зский, ; М. Yohnson, R. E. De Forest, ). IL1 ¦ll-'V 1 V- 1,1' ? Как следует из схемы, вслед за получением диплома врача начинается последипломное профессиональное образование. Именно система последипломного медицинского образования является предметом нашего научного анализа. Система охватывает 4,4 тыс. Статистические материалы «Здоровье населения и деятельность учреждений системы здравоохранения» , С. Последипломным образованием занимаются факультетов усовершенствования врачей при высших учебных заведениях и научно-исследовательских институтах, 3 академии медицинского последипломного образования, 4 института усовершенствования врачей. Система ПДО призвана обеспечить формирование и поддержание профессиональной компетентности врачей и средних медицинских работников на всем протяжении их трудовой деятельности (Непрерывное усовершенствование. B.Л. Жуков, ; И М. Губайдуллин, ; X. Хасимото, ; О проекте. В. Козлов, ). C.Я. Чикин, Ю. Ф. Исаков, Б. М. Чекнев, ; В. И. Калиниченко, А. Н. Чуб, ; Y. A. Crowley, ; Medical education - it’s future directions, ). Чаше всего население определяет эту взаимосвязь пусть через субъективную, но вполне определенную оценку «квалификация врача». По данным В. И. Стародубова () среди причин неудовлетворенности граждан существующей системой организации медицинской помоши в поликлиниках низкую квалификацию врачей отметили % опрошенных пациентов. Повышение квалификации, согласно нормативным документам, проводится в течение всей трудовой деятельности медицинского персонала с установленной периодичностью в 5 лет. Вилы повышения квалификации в системе дополнительного профессионального образования четко определены (Постановление Правительства РФ от июня г. Проводимая в России реформа здравоохранения и новые подходы к охране здоровья населения потребовали существенного повышения квалификации специалистов. Однако существующая система повышения квалификации специалистов здравоохранения со все большей очевидностью отстает от требований времени. Наиболее чувствительный критерий этого довода - сертификат специалиста -документ единого образца, подтверждающий соответствие подготовки врача государственным образовательным стандартам (Сертификат специалиста. Руководство для врачей с тестами по фундаментальным и медико-социальным дисциплинам, ). Как правило, он выдается медицинскому работнику по завершении цикла общего усовершенствования. Но, к примеру, по Приволжскому Федеральному округу по состоянию на год не имели сертификата специалиста среди врачей - ,9%, среди средних медицинских работников - ,8 % (И. А. Камаев, ). Эти и аналогичные им цифры по другим территориям свидетельствуют об определенных кризисных явлениях образования, которое согласно терминологии Закона «Об образовании» принято называть дополнительным. Одной из причин снижения эффективности дополнительного медицинского образования является экономический фактор - высокая стоимость выезда на учебу с отрывом от основной работы (Ю. Б. Цыремпилов, ). Это, а также преподавание, ведущееся нередко только классно-урочным методом, приводит к тому, что работники практического здравоохранения предпочитают краткосрочные, «концентрированные» новой информацией, формы повышения квалификации. К примеру, опрос 2 сельских врачей и организаторов сельского здравоохранения Дагестана показал, что ,3 % ответов связаны с фактором «повышение профессионального уровня», ,5 % ответов с фактором «расширение общего кругозора» и ,2 % с фактором «выполнение отдельных заданий, требующих изучения научной информации». Главные врачи и их заместители в качестве источника новшеств ниже оценивают курсы повышения квалификации и выше - школу передового опыта (P. C. Гаджиев, ). Выявленные упущения и негативные моменты послевузовского образования были учтены при развитии с года Правительством РФ и Минобразования системы дополнительного профессионального образования (в развитие Федерального Закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»). Член-корр. РАМП Л. К Мошетова с соавт.