Научно-методическое обеспечение и методика преподавания естественно-научных дисциплин с применением технологий дистанционного обучения

• Автор: Руденко, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 265 с. : ил

Введение.

Глава I. Дистанционное обучение как новая образовательная

технология.

1.1. Сравнительный анализ дистанционных и традиционных

форм обучения

1.2. Дидактическая модель дистанционного обучения

1.3. Учебный процесс при дистанционном обучении

1.3.1. Учебнометодическое, кадровое обеспечение учебного

процесса при дистанционном обучении

1.3.2. Педагогические технологии дистанционного обучения

1.3.2Л. Технологии обучения.

1.3.2.2. Технологии организации самостоятельной работы
обучающихся
1.3.2.3. Технологии контроля знаний
1.3.3. Информационные технологии дистанционного обучения
1.4. Мониторинг учебного процесса при дистанционном
обучении.
1.5. Выводы
Глава 2. Мультимедиа курсы принципы построения и создания
2.1. Дидактическая роль электронных средств учебного
назначения.
2.2. Принципы создания электронных средств учебного
назначения.
2.3. Структура мультимедиа курса.
2.4. Этапы создания мультимедиа курса
2.4.1. Проектирование курса
2.4.2. Подготовка материалов для курса
2.4.2.1. Подготовка текстов.
2.4.2.2. Подготовка иллюстраций.
2.4.2.3. Подготовка мультимедиа приложений.
2.4.3. Компоновка материалов в единый программный
комплекс
2.4.3.1. Пользовательский интерфейс электронного учебника
2.4.4. Подготовка документации по курсу
2.4.5. Тестирование и отладка мультимедиа курса
2.5. Выводы
Глава 3. Проектирование и создание мультимедиа курсов по
дисциплинам Биология и Экология.
3.1. Методические особенности обучения по
естественнонаучным дисциплинам при разработке мультимедиа курсов
3.2. Эргономические требования при разработке мультимедиа
Л курсов.
3.3. Психологопедагогические требования при разработке
мультимедиа курсов
3.4. Мультимедиа курс Клеточная биология
3.4.1. Структура курса
3.4.2. Дизайн курса.
3.4.3. Педагогический и технологический сценарии курса
3.5. Мультимедиа курс Основы классической экологии
3.5.1. Структура курса
3.5.2. Дизайн курса.
3.5.3. Педагогический и технологический сценарии курса
3.6. Выводы.
Глава 4. Методика дистанционного обучения на основе мультимедиа
курсов
4.1. Организация учебного процесса с использованием
мультимедиа курса Основы классической экологии .
4.1.1. Разработка и создание системы сопровождения учебного
процесса
4.1.2. Осуществление учебного процесса по дисциплине
Экология
ь 4.2. Организация учебного процесса в довузовской
подготовке с использованием мультимедиа курса Клеточная биология
4.2.1. Технологическое, техническое, кадровое и учебнометодическое обеспечение учебного процесса
4.2.2. Осуществление учебного процесса по предмету
Биология
4.3 Диагностика качества обучения
4.4. Выводы.
Заключение
Список использованной литературы


В его задачи входит проведение непосредственно тематических консультаций, ряда контрольных срезов, комментирование выполненных заданий, т. Но в любом случае, основной их задачей является управление самостоятельной работой студентов, организация их учебнопознавательной деятельности, что предполагает закрепление за тьюторами следующих функций поддержание постоянной связи с учащимися с помощью телефона, почты, телекоммуникаций, осуществление вводных, заключительных очных консультаций, сбор выполненных заданий и их отправка преподавателю, формирование мотивации у обучающихся. Тьютор одновременно решает и задачи воспитания обучающихся в процессе его непосредственного с ними общения. В нашей стране практика тьюторства еще только начинает развиваться, прорабатываются статус и функции тьюторов Андреев , Андреев и др. Овсянников В. И., а Закотнова П. В., Чернилевский Д. В., . Таким образом, дистанционное обучение имеет свою специфику и в то же время интегрирует в себе все положительные качества существующих форм обучения. По технологии педагогического общения дистанционное обучение совпадает с заочной формой обучения, а по насыщенности и интенсивности учебного процесса с очной формой обучения. Развитие информационнокоммуникационных технологий позволяет сочетать самообразование на основе интерактивных мультимедиа обучающих программ и обучение при взаимодействии с преподавателем. Важно, чтобы накопленный веками опыт в образовании, все лучшее в дидактике и педагогике было сохранено в дистанционном обучении, а дальнейшее совершенствование технических и дидактических средств обучения привело к постепенному переходу дистанционного обучения как технологии, применяемой в рамках существующих форм обучения в самостоятельную форму, основанную на высоких технологиях. Воронина Т. П. и др. Околелов О. П., Демкин В. П. и др. Принципы ДО лежат в основе построения его дидактической модели. Принцип распределенности обучения отражает характер научнопознавательной деятельности обучающихся в дистанционном обучении, базирующейся на компьютерных средствах и телекоммуникациях. Принцип проявляется в распределении учебного процесса между образовательными вузами, учебного материала по разным носителям и технологиям доступа к ним, позволяет привлечь более широкую аудиторию и реализовать академическую мобильность обучающихся. Принцип самостоятельности обучающихся в процессе обучения определяет роль обучающихся в учебном процессе. Опосредованность педагогического общения приводит к тому, что большую часть учебного материала студенты изучают самостоятельно с помощью компьютерных программ и других информационных ресурсов. Они могут самостоятельно проанализировать тематический материал, проверить и оценить свои знания с помощью тестирующих систем, выполнить лабораторные работы на компьютерных тренажерах. Однако самостоятельная работа требует больших интеллектуальных умений. Основная трудность, с которой сталкиваются обучающиеся во время самостоятельной работы, связана с неумением организовать собственное время и познавательную деятельность. Любая учебная деятельность требует четкой организации и систематичности. Наряду с трудностями, самостоятельная работа предоставляет возможность выбора наиболее значимых информационных ресурсов, удобного темпа для изучения материала, построения индивидуальной образовательной траектории, что усиливает личностную мотивацию учебной деятельности со стороны обучающихся, способствует раскрытию их творческих способностей и даже улучшению процесса познания. Большую роль в организации самостоятельной работы играет компьютер, ведь именно он является посредником в получении знаний. Обладая возможностями хранения информации, ее оперативной обработки, мультимедиа возможностями, компьютер оказывается способным организовать диалог с обучаемым, создать проблемную ситуацию с помощью компьютерных программ и даже взять на себя часть учебного процесса, обеспечивая контроль действий учащихся. Возможности использования компьютера для задач обучения стали еще шире благодаря развитию компьютерных телекоммуникационных сетей.