Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов

• Автор: Недобой, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 160 с. : ил.

Оглавление
Введение .
Глава 1. Научнопедагогические основы обучения с использованием коммуникационных технологии

1.1. Дидактика коммуникационных технологий

1.1.1. Цели современного образования .

1.1.2. Дидактические свойства коммуникационных технологий

1.1.3. Дидактические функции коммуникационных технологий

1.2. Дистанционное обучение .

1.2.1. Коммуникационные технологии в дистанционном обученииЗА

1.2.2. Виды организации дистанционного обучения . .

1.2.3. Дидактика дистанционного обучения, ее противоречия, проблемы и принципы .

1.2.А. Модели и цели дистанционного обучения .
1.3. Метод проектов
1.3.1. Требования к методу проектов,
этапы выполнения.
1.3.2. Метод проектов и коммуникационные технологии, телекоммуникационные проекты
1.3.3. Планирование телекомхчуникационных проектов
и их признаки 5
Выводы к первой главе
Глава 2. Построение модели использования педагогических возможностей коммуникационных
технологий в профессиональной подготовке студентов .
2.1. Модели использования информационных технологий
в наше время
2.2. Модель использования коммуникационных
технологий
2.2.1. Методологическая основа моделирования .
2.2.2. Общие и частные принципы построения . .
2.2.3. Определяющие компоненты .
2.2.4. Взаимодействие между компонентами .
2.2.5. Подсистемы модели.
2.3. Подсистема на основе сервера обучения
2.3.1. Состав подсистемы.
2.3.2. Характеристики подсистемы .
2.3.3. Наполнение подсистемы .
2.3.4. Программные средства и их функции
2.4. Подсистема на основе сервера интерфейса
со специальными программными продуктами .
2.4.1. Состав подсистемы
2.4.2. Наполнение подсистемы
2.5. Проведение педагогического эксперимента
Выводы ко второй главе
Заключение
Список использованной литературы


Результаты исследования были доложены и обсуждены на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета, на региональных ХЫН и ХЫУ научно-методических конференциях «Университетская наука -региону» (Ставрополь, - гг. Всероссийском симпозиуме «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (Кисловодск, г. Ставрополь, ), а также опубликованы в каталогах (№2' и №3-4') и журнале <№1') ИНИНФО «Компьютерные учебные программы». На учебную среду для изучения языка программирования Си+ + (ЕС-практикум) получен Сертификат Министерства образования РФ №5 от июня г. Основные материалы исследования изложены в шести публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Ставропольском государственном университете. Структура, диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и трех приложений. Общий объем диссертации составляет 5 страницы, из них 8 - основной текст, - список литературы из 2 наименований. В тексте содержится рисунков, таблиц и диаграмм. Приложения содержат с. Во введении раскрывается актуальность темы, определяется объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость. В первой главе рассматриваются научно-педагогические основы обучения с использованием коммуникационных технологий, излагаются цели современного образования и с учетом этих целей формулируются дидактические свойства и функции информационных технологий, проводится глубокий анализ этих свойств и функций. Далее в первой главе автор рассматривает современные применения коммуникационных технологий, основными из которых являются дистанционное обучение и телекоммуникационные проекты. Для дистанционного обучения рассматривается актуальность его применения и виды его организации. Затем формулируются дидактические основы дистанционного обучения с учетом их принципов, проблем и противоречий, и рассматриваются модели и цели дистанционного обучения. В части первой главы, посвященной методу проектов и использованию коммуникационных технологий при его применении в системе профессиональной подготовки, сначала рассматриваются общие требования к методу проектов, формулируются его классические определения и этапы построения и выполнения. Затем метод проектов рассматривается в связке с коммуникационными технологиями, дается определение телекоммуникационным проектам и их признакам. В завершении этой части рассматриваются различные аспекты планирования телекоммуникационных проектов, формы работы и их целесообразность. Во второй главе автор проектирует теоретическую модель обучения на основе использования педагогических возможностей коммуникационных технологий. Для этого сначала рассматриваются различные модели использования информационных технологий в наше время, а затем, с изложением методологических основ моделирования, рассматриваются общие и частные принципы построения систем в целом и рассматриваемой системы в частности. Для каждой из этих единиц рассматриваются ее характеристики и состав, а также их наполнение и фукции различных программных средств, относящихся к этим единицам. В завершении второй главы проводится педагогический эксперимент. Излагаются теоретические принципы проведения эксперимента, рассматриваются его планирование и сущность, представляются результаты. В заключении диссертации формулируются основные результаты исследования, теоретические выводы и практические рекомендации по использованию средств коммуникационных технологий в системе профессионального образования. В приложениях приведены полные тексты двух публикаций автора, которые частично вошли в состав данной диссертации, но в которых, кроме этого, рассматриваются вопросы создания системы на основе изложенной автором во второй главе диссертации модели не только с научно-педагогической, но и с техническо-практической точки зрения, что, по мнению автора, может иметь значимую практическую ценность.