Моделирование организационных инноваций в учебно-научно-производственном комплексе

• Автор: Старшов, Василий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 194 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические основы моделирования инно
ваций управления системой профессионального образования
1.1. Инновационная сущность проблемы управления качеством
профессионального образования в условиях рыночных отношений
1.2. Образовательный процесс в системе профессионального об разования как объект экспериментального моделирования
1.3. Теоретические основы и опыт моделирования организаци
онноуправленческих аспектов инновационной деятельности
в системе профессионального образования.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности
внедрения организационных инноваций в практику управления комплексом профессионального образования.
2.1. Состояние и проблемы управления качеством профессио
нального образования в учебнопроизводственном объединении.
2.2. Модель организационных инноваций в учебнонаучно
производственном комплексе профессионального образования
2.3. Эффективность организационных инноваций в управлении
развитием учебнонаучнопроизводственного комплекса
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Поэтому очень важно не только овладеть определенной профессией, которая пользуется спросом на рынке труда, но и достигнуть определенного уровня квалификации, овладеть определенными компетенциями и чтобы быть конкурентоспособным, чтобы качество «товара» соответствовало требованиям «потребителя» (работодателя). Производственная сфера и сфера услуг являются прямыми потребителями выпускников профессионально-образовательных учреждений. В этой ситуации возникает ряд противоречий. Таким образом, нужно сделать «первичный выбор» и принять важное решение, полностью отдавая себе отчет в том, что должным образом оформленные стандарты нужно будет пересмотреть или даже полностью заменить всего лишь через несколько лет. Это практически неизбежно» (9, 9). Таким образом, жесткая ориентация подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования на текущие потребности рынка труда не вполне оправдана. Более того, само профессиональное образование может задавать «планку» этим потребностям. Однако изучению требований рынка труда альтернативы нет. Обобщив сказанное, можно сделать вывод о том, что актуальной и новой задачей в профессиональном образовании становится проведение систематических исследований (мониторинга) по оценке рынка труда. Необходимо периодическое отслеживание потребностей производства в профессиональных компетенциях, которые могут быть приобретены в учреждениях профессионального образования и которые войдут в критерии его качества. Личностно-ориентированный подход в профессиональном образовании как методологическая основа его перехода к новому качеству. Адаптивное поведение выпускников на рынке труда предполагает их профессиональную мобильность, базирующуюся на широкопрофильной общей и профессиональной подготовке. Одновременно профессиональная мобильность является и фактором социальной защиты в условиях возможной безработицы. Основными требованиями к выпускникам учреждений профессионального образования со стороны работодателей становится требование расширения профиля подготовки. По мнению ряда ученых (А. А.Андреев, А. П.Беляева, В. В.Каган, Ф. Тягунов, С. Федоров и др. Рассмотрим более подробно сущность данного подхода в контексте заявленной проблемы (6, , , , 9). Особую значимость для развития профессионального образования в современных условиях социально-экономических изменений в нашем обществе, развития рыночных отношений и малого предпринимательства имеет кроме технологической подготовки специалиста формирование таких качеств личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий подход к любому делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность и т. Формирование этих качеств, с нашей точки зрения, предполагает широкое включение в практику профессиональных учебных заведений, личностно ориентированного образования, которое в наибольшей степени удовлетворяет гуманистическим целям становления будущего специалиста, позволяет обеспечить профессиональную самореализацию человека в новых условиях и поддержку его дальнейшего творческого роста. С конца -х гг. В этом интеграционном процессе четко обозначился системообразующий фактор - личность обучающегося. Предшествующий ход развития теорий образования, опытно-экспериментальная работа педагогов-новаторов, создание инновационных учебных заведений, разработка вариативных учебных планов, регионально-национальных проектов образования - все это обусловило выдвижение личности обучаемого в центр всего образовательного процесса. Поэтому представляется обоснованным с логико-исторических позиций утверждать закономерным становление и оформление личностно ориентированного подхода в образовании в середине -х гг. Оно основывается на методологическом принципе, согласно которому ученик должен стать и объектом, и субъектом обучения, соответственно необходимо учитывать прежде всего потребности, мотивы, цели, способности, активность, интеллект и поддерживать собственную активность. В -е гг. В научных трудах Н. Г. Алексеева, Е. В. Бондаревской, В. С.В. Кульневич, В. В. Серикова, И. С. Якиманской и др. Э.Ф. Зеер и Г.