Многоуровневая подготовка специалистов сферы обслуживания в системе профессионального образования "колледж-вуз"

• Автор: Козловская, Людмила Всеволодовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 212 с. + Прил. (296 c.: ил. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕДЖ ВУЗ
1.1. Особенность подготовки кадров для сферы обслуживания
1.2. Тенденции развития системы профессионального образования
1.3. Критерии оценки качества подготовки специалистов в результате многоуровневой подготовки
Выводы к I главе
ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
2.1. Модель многоуровневой подготовки специалистов сферы обслуживания в системе колледж вуз
2.2. Характеристика преемственных связей
в учебном процессе в системе колледж вуз
2.3. Методика обучения в системе колледж вуз
2.4. Мониторинг качества знаний и умений студента
2.5. Структура методической службы колледжа
2.6. Итоги опытноэкспериментальной работы Выводы к II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Уровень развития этих качеств может служить одним из критериев перевода учащегося со ступени на ступень при многоступенчатом обучении, так как эти качества носят более социализированный характер; соответственно каждому более высокому уровню деятельности специалиста должен соответствовать более высокий уровень именно социально-значимых качеств (не отрицая более высокого уровня чисто профессиональных качеств). Соответственно, и при разработке содержания многоуровневой подготовки это должно учитываться. Очевидно, что при переходе со ступени на ступень должен увеличиваться объём содержания для развития социально значимых умений. Развитие профессионально и социально значимых качеств в большей степени зависит от общих способностей человека: произвольного внимания, умения мыслить, говорить, воспринимать, умения играть, трудиться, учиться, общаться, умения всё это самостоятельно организовывать. Хотя и в приобретении профессиональных умений не-сформированность и неразвитость этих общих способностей наряду с отсутствием или слабой профессиональной мотивацией играет весомую (иногда главную) роль. Так при анкетировании педагогического коллектива колледжа выявлен целый ряд основных проблем в обучении студентов и их причины. Многие из названных проблем вызваны недостаточным вниманием педагогов, воспитателей, родителей к развитию таких важных способностей, как организация внимания, мышление, речь, способность к волевому усилию и т. На базе этих и других индивидуальных способностей личности развиваются черты характера, определяющие успешность любого обучения. Поскольку способности - это совокупность свойств личности, которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности и совершенствования в ней, то в образовательных учреждениях имеет смысл развитие тех качеств и свойств личности, которые будут способствовать успешности обучения в данном учебном заведении и в последующих. Как видно из исследований, между причинами проблем в профессиональном обучении и качествами личности, определяющими успешность профессионального обучения, существует явная взаимосвязь. Многие из названных качеств близко соотносятся с профессиональнозначимыми качествами, и их развитию необходимо уделить внимание в процессе профессиональной подготовки. Обращать внимание не в общем, а ставя совершенно конкретные цели и корректируя прог рамму обучения на достижение и этих целей. Эти качества имеют общий характер для всех профессий, хотя и имеют свою внутрипрофессиональную специфику. Определение перечня профессионально-важных качества специалиста чрезвычайно важно для профессионального образования любого уровня, но при уровневой подготовке специалистов одной сферы деятельности и разных уровней квалификации это крайне важно. Разнообразие функциональных обязанностей, уровень сложности решения профессиональных задач, уровень взаимодействия и др. Таким образом, профессиональные знания, умения и навыки, а также непрофессиональные знания, умения, качества личности могут быть положены в основании модели специалиста. Выстраивая модель специалиста — выпускника профессионального колледжа, мы использовали традиционную технологию, когда в терминах деятельности отражаются описание общегосударственной цели подготовки специалиста. Если к описанию опыта специалиста (квалификационной характеристике) добавляются явно выраженные требования к интеллектуальным свойствам личности специалиста - памяти, вниманию, волевым свойствам, и др. Если в психограмме добавить столь же четко описанные требования к социальным свойствам личности, то получится модель личности специалиста: наиболее полное и конкретное переформирование социального заказа и педагогическое описание общегосударственной цели подготовки специалиста. Модель личности специалиста - это и цель для построения, и критерии для оценки качества ее подготовки. Понимает сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявляет к ней устойчивый интерес Приемная комиссия при приеме; администрация при посвящении в студенты, на собраниях, в индивидуальных беседах; зам.