Инновационный подход к повышению профессиональной квалификации лингвиста-преподавателя в рамках требований общеевропейских компетенций

• Автор: Сычева, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.1. Методологические основы формирования требований построения системы языковых компетенций.
1.1.1. Виды компетенций и их значение в профессиональной подготовке и повышении квалификации лингвистапреподавателя.

1.1.2. Структура, содержание и уровни языковых компетенций.

1.2. Общий контекст формирования языковых и профессиональных компетенций

1.2.1. Структура профессиональных компетенций преподавателя ИЯ.

1.2.2. Соотношение содержания и уровней профессиональных компетенций в

зависимости от уровней языковых компетенций

ВЫВОДЫ.
Глава Н.Общий разделенный потенциал лингвопрофессиональной отечественной и общеевропейской подготовки лингвистапреподавателя в условиях повышения квалификации
2.1. История создания Общеевропейского портфеля и основания использования Языкового портфеля в России

2.2. Функции российского Языкового портфеля

2.3. Лингвометодическое содержание общеевропейских компетенций. ,
2.4. Способы внедрения Языкового портфеля для филологов преподавателей
ИЯ в процесс повышения профессиональной квалификации.
ВЫВОДЫ
Глава III. Экспериментальная работа по внедрению в процесс повышения уровня профессиональной подготовки лингвистапреподавателя технологии Языкового портфеля
3.1. Структура экспериментальной части исследования.
3.2. Обоснование средств для проведения экспериментальной части исследования в формате общеевропейских требований.
3.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению технологии новой лингвистической парадигмы в процесс повышения квалификации преподавателя иностранного языка
3.4. Рекомендации по повышению квалификации работников сферы лингвистического образования в свете требований Общеевропейских компетенций владения иностранным языком
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Термин КК претерпевает переосмысление по мере того, как изменяется социальная действительность, уточняются цели обучения ИД в обществе. В связи с этим, многие отечественные исследователи ИЛ. Бим , И. А. Зимняя , Е. И. Пассов 3, В. В. Сафонова 5, 6, 7, В. П. Фурманова 5, Л. И. Харченкова 1 , Н. И. Гез и др. КК со способностью личности к изучению ИЯ и к общению на нем с представителями других культур. Проведем анализ различных точек зрения на структуру коммуникативной компетенции, описанную в отечественной и зарубежной литературе, для того, чтобы в дальнейшем сформировать модель преподавателя ИЯ, в которой коммуникативная компетенция тесно связана с профессиональной компетенцией. Это объясняется авторской позицией, с точки зрения которой невозможно обучать иностранному языку и иноязычной культуре, не умея правильным образом планировать урок, варьировать разнообразные формы работы, не зная социокультурных моделей поведения. Исследователи традиционно рассматривают коммуникативную компетенцию как комплексное явление, хотя в настоящее время нет единства мнений по поводу компонентов, входящих в структуру КК. В каждой из существующих моделей выделяют в основном от 3 до 6 базовых компонентов КК. Лингвистическая компетенция способность порождать и интерпретировать значимые высказывания, построенные в соответствии с правилами языка. Социокультурная компетенция предполагает знание социокультурного контекста обычаи, правила, нормы поведения, условности и т. Социолингвистическая компетенция знание правил, по которым выбор языковых форм определяется условиями коммуникации, коммуникативными намерениями.