Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку

• Автор: Зайцева, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩАЯ СРЕДА И ЕЕ ВОЗМОЖНОСТИ В ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
1.1.Теоретические подходы к созданию и использованию
ИНФОРМАЦИОН ЮОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ.
1.2. Задачи и функции информационнообучающей среды для обучения СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ иностранному языку
1.3. Особенности информационнообучающей среды для обучения японскому ЯЗЫКУ
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДЛЯ ПОДДЕРЖКИ КУРСА ЯПОНСКОГО ЯЗЫКА
2.1. Концептуальный подход к созданию модели информационнообучающей среды.
2.2. Модель информационнообучающей среды и ее характеристика.
2.3. Методика реализации модели информационнообучающей среды для изучения японского языка.
Выводы ПО ГЛАВЕ 2.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ОБУЧЕНИИ ЯПОНСКОМУ ЯЗЫКУ.
3.1. Технология проведения экспериментальной проверки эффективности информационнообучающей среды.
3.2. Обработка результатов эксперимента и их интерпретация
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Современный этап можно назвать этапом «синтетической методики»: он характеризуется более масштабной интеграцией информационных технологий в отдельные курсы, перестройкой традиционных методических систем обучения большинству дисциплин в русле создания программно-методических комплексов, увеличением осознания роли компьютера в управлении учебным процессом. Несмотря на значительный опыт использования НИТ в образовании, многие отечественные и зарубежные исследователи (A. A. Вербицкий, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, Е. Ю. Семенова, Ю. В.Ф. Шолохович, Т. Reeves, М. Spector и другие) констатируют, что проблема выбора оптимальных форм применения компьютеров в учебном процессе еще не решена, по-прежнему стоит вопрос о разработке психологически и педагогически обоснованных технологий и о критериях их эффективности. Нередки ситуации, когда компьютер выполняет в процессе обучения пассивную, иллюстративную функцию, а искусственное включение НИТ в учебный процесс ведет к возникновению «псевдоинформационной» методики обучения. В этой связи существует опасность, что бездумное применение компьютеров может усилить тенденцию к формализации процесса обучения, которая исключает подлинное усвоение основ наук в силу абсолютизации обобщений в сознании личности и их отрыва от реальности [3, с. В таких основополагающих документах, как Концепция информатизации высшего образования [] и Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе [], утверждается, что новое качество образования должно быть достигнуто за счет реорганизации образовательного процесса посредством системной интеграции НИТ в сам образовательный процесс и в управление образованием. Должна уйти в прошлое практика фрагментарного использования разрозненных обучающих программ, которые, хотя и обладают определенным потенциалом в выработке умений и навыков, позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, но не меняют педагогическую философию определения путей использования информационных технологий в учебном процессе. В ходе реформирования на первый план выходит задача принципиально нового конструирования содержания и организации учебно-программного материала, педагогической деятельности преподавателя и учебной работы студента в компьютерной среде. Главным представляется не "прочтение" с помощью компьютера целого курса или его фрагментов и проверка усвоенного, а более высокий уровень репрезентирования в учебном процессе самого осваиваемого объекта, переход от описательного или аналитического представления этого объекта к моделированию его существенных свойств []. Таким образом, современный этап информатизации образования направлен на пересмотр содержания и методов обучения тем дисциплинам, в которых педагогическая практика показала целесообразность использования новых информационных технологий обучения. Процесс реформирования рассматривается в контексте создания таких педагогических технологий, которые бы обеспечивали переход от формально-дисциплинарного к проблемноактивному типу обучения [9, с. Эта задача напрямую связана с концептуальным обоснованием целостной системы учебно-предметной деятельности, сохраняющей в условиях информационной технологии обучения основные этапы формирования умственных действий с использованием конструктивного анализа и моделирования предметных сред [, с. В основе системного подхода к реформированию содержания и методов обучения, который рассматривается в работах Б. Л. Агранович, Б. II. Богатыря, Ю. С. Брановского, Я. А. Ваграменко, Э. Г. Скибицкого, A. B. Хуторского, а также в целом ряде зарубежных исследований (Т. Reeves, С. Resnick, J. Self, J. Underwood и других), лежит использование в образовательном процессе обучающей среды (learning environment), в которой НИТ являются «эффективным способом оркестровки образовательного процесса» [, с. Необходимо отметить, что задача перехода к обучающим средам, как насущной потребности информатизации образования, была поставлена в целом ряде работ еще в конце -х - -е годы (Ю. А. Первин, Д. Сьюзел, Д. Ротерей, S. Papert, D. H. Jonassen), но предметом активного обсуждения стала лишь в последнее время. Использование концепции «среды», как системообразующей в современном подходе к информатизации образования, имеет под собой теоретическое обоснование. В работе Ю.