Дидактические условия профессионально-педагогической направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе : На материале спецдисциплин инженерно-педагогической подготовки

• Автор: Кисляков, Виталий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 212 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВведениеС.

Глава 1. Профессиональнопедагогическая направленность обучения

как фактор развития личностиС.

1.1. Профессиональнопедагогическая направленность

как педагогическая проблема.С.

1.2. Профессиональнопедагогическая позиция

как критерий роста педагогической направленности учебно

воспитательного процессаС.

Выводы первой главы С.

Глава 2. Научные основы обеспечения профессиональнопедагогической направленности учебно
воспитательного процессаС.
2.1. Условия усиления профессиональнопедагогической направленности учебновоспитательного процесса.С.
2.2. Опытноэкспериментальное обоснование организации профессиональной направленности процесса обучения
студентов педвуза.С.
Выводы второй главы С.
Заключение .С.
Библиография


Содержание этих исследований было направлено на выявление сущности, целей и инструментария профессионально-педагогической направленности, на изучение се как системообразующего фактора становления личности студента, как эффективного средства подготовки квалифицированных специалистов-педагогов в вузе при использовании знаний специальных дисциплин, на изыскание способов повышения профессионально-педагогической направленности работы вуза. Профессиональная направленность преподавания вузовских предметов так же исследована в работах Г. А. Бокаревой, B. J1. Грибанова, A. A. Дергачева, Г1. А. Жильцова, Ю. А. Ивановой, М. С. Кобзева, Е. А. Крюковой, A. A. Орлова, О. Н. Подгорской, Л. Н. Феофановой, Е. К. Черничкиной и др. Исследования подчеркивают, что студент овладевает предметом своей будущей специальности в таких условиях, которые моделируют существенные черты предстоящей педагогической деятельности (). В исследованиях (трудах и монографиях) А. И. Кочетова, Н. В. Малахова, А. И. Пискунова, В. Авторы справедливо замечают, что отсутствие профессионально-педагогической направленности в работе вуза, четкой программы педагогических навыков и умений, которыми должны овладеть студенты на каждом году обучения, снижает уровень профессиональной подготовки учителей. Вопросы влияния преподавания различных учебных дисциплин в вузе на профессиональное становление учителя раскрыты в исследованиях М. С.В. Винокурова, В. И. Данильчука, Т. В. Дмитриенко, Н. М. Мочаловой, P. C. Сафина, В. В. Серикова, П. А. Шавира и др. В.И. М.М. Зиновкина, НЛО. Ткачева и др. Хотя все эти исследования, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки и практики, они все же не могут претендовать на полное решение проблемы формирования высоко квалифицированных специалистов, педагогов-профессионалов. Исследуя категорию профессионально-педагогической направленности, мы отметили, что различные исследователи по-разному определяют это понятие. При исследовании профессионально-педагогической направленности очень часто можно столкнуться с пониманием ее как профессионально ориентационной работы учебных заведений. A.B. Петровского (1) о профессиональной ориентации говориться, что «профессиональная ориентация на узкой базе состоит в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащимся раскрывают все особенности предстоящей им деятельности, указывают оптимальные способы приобщения к данной профессии», что, по сути, является профессиональной направленностью или «профессионализацией». Существует понимание профессиональной направленности как «профессиональной социализации». В своем исследовании Л. Н. Феофанова (8) утверждает что специалист не может быть подготовлен лишь на основе усвоения знаний и умений (чьего-то опыта). Он должен приобрести собственный опыт, т. Последнее предполагает, что будет усвоен не только знаниевый компонент профессии, но и присущие ей социальные и личностные смыслы и ценности (0). Профессиональная социализация предполагает также принятие социальных ролей (функций) специалиста, овладение не просто знаниями, а опытом деятельности, образцами межличностного взаимодействия. Профессиональная социализация предполагает также формирование установки на непрерывное профессиональное саморазвитие, конкретные умения организовывать этот процесс, оценивать его результаты. Иными словами квалифицированно подготовленным к профессиональной деятельности может считаться лишь специалист, сформировавшийся не только как носитель знанисвого, но и личностного опыта. Причем личностный опыт не является простой добавкой к «знаниевому». По сути, мы имеем дело с образованием, в котором личностное и собственно «деловое» развитие специалиста в высшей мере интегрированы и даже в какой-то степени тождественны (8). Необходимо также отметить, что педвуз является особенным образовательным пространством социализации личности. Специфика подготовки специалиста на любом факультете педвуза в отличие от аналогичных факультетов в других высших учебных заведениях (технических, медицинских и т. В связи с этим еще значительней повышается роль педагогической направленности в профессиональной подготовке будущих учителей специальных дисциплин.