Дидактическая система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе

• Автор: Клыбин, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Педагогические подходы к проектированию дидактической системы оценки эффективности
профессионального обучения
1.1. Система оценки эффективности профессионального обучения студентов в современной педагогической науке
и практике
1.2. Анализ базовых понятий исследуемой проблемы
1.3. Основные подходы к оценке эффективности профессионального обучения студентов в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. Разработка дидактической системы оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе
2.1. Структура и содержание системы оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе
2.2. Технология оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе
2.3. Система критериев оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе
2.4. Опытноэкспериментальная проверка и внедрение результатов исследования в практику учебного процесса в инженернопедагогическом вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Педагогические технологии», как контрольнодиагностического средства оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе, включающего авторскую программу, систему модулей по учебной дисциплине, понятийно-терминологический словарь, систему учебных занятий, критерии оценки качества обучения. Система оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе разработана на основе системного, технологического, личностно-деятельностного подходов, раскрывает логическую структуру процесса оценки эффективности профессионального обучения, определяет требования к построению содержания и организации процесса профессионального обучения, способствующая более эффективной его реализации. Технология оценки эффективности профессионального обучения студентов, включающая методы (тестирование, анкетирование, опрос, беседа, рейтинг, решение профессиональных задач, обсуждение имитационных явлений и процессов, выработка рекомендаций, рефлексия) и средства (профессионально-оценочные модули, тесты, анкеты, вопросы, компьютер, шкалы рейтинговой оценки, практические задания технологические карты, ситуационные задачи, модели процессов и явлений), обеспечивающая целостный механизм реализации целей оценки эффективности профессионального обучения студентов вузе. Критериально-оценочный комплекс системы оценки эффективности профессионального обучения, состоящий из критериев эффективности процесса и критериев эффективности результатов профессионального обучения студентов, служащий средством объективизации оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены логикой системного, личностно-деятельностного, интегративно-модульного подходов, рациональным использованием методов теоретико-экспериментальных исследований, полнотой внедрения теоретических исследований в практическую деятельность оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе, личным участием автора в процессе оценки эффективности профессионального обучения студентов в вузе. Апробация и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии (, , , гг. II, III, IV международных научно-методических конференциях преподавателей вузов, учёных и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. II Новгород, ВГИПЛ, - гг. Актуальные вопросы развития образования и производства» (г. Н. Новгород, ВГИПА, - гг. Седьмой нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Н. Новгород, , гг. Диплома III степени; IX Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и производстве» (г. Екатеринбург, РГППУ, г. Проблемы реализации рейтинговой системы оценки успеваемости студентов высших учебных заведений» (Вузы Поволжья и Урала) (г. Волгоград, ВолгГТУ, г. Восьмой нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки) (г. Н. Новгород, г. По теме диссертационного исследования опубликовано научных работ, общим объёмом 4,4 п. Работа выполнена при финансовой поддержке гранта Министерства образования РФ Г-2. Теоретические основы проектирования системы деятельности в учебном заведении интегративного типа». Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 4 наименования и приложения. В диссертации 4 схемы, 5 таблиц. ГЛАВА 1. Исследование имеющегося опыта оценки эффективности процесса обучения в педагогической науке и практике показало, что проблема оценивания эффективности процесса обучения в общеобразовательной и профессиональной школе многогранна и имеет свои особенности (2,6,,,,,,,,,4). Современное состояние проблемы оценки эффективности профессионального обучения характеризуется как переходный этап. Это обусловлено модернизацией образования в соответствии с современными запросами общества, изменением стратегии обучения и, соответственно, способов оценки эффективности профессионального обучения студентов. Системообразующим фактором новой парадигмы общего и профессионального образования являются личности обучающихся.