Гуманитарно ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов в техническом вузе

• Автор: Ефременкова, Ольга Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 203 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы гуманитаризации математического образования будущих инженеров средствами заданного подхода.
1.1. Концепция гуманитаризации естественнонаучного образования в современной образовательной парадигме.
1.2. Гуманитарно ориентированные математические задачи в процессе развития творческой активности студентов.

1.2.1. Задача как средство развития творческой активности студентов

1.2.2. Классификация гуманитарно ориентированных математических задач.

1.3. Творческая активность студентов как центральный компонент гуманитарного потенциала и модель ее развития
1.3.1. Творческая активность студентов и возможности ее развития заданными средствами.
1.3.2. Модель формирования творческой активности студентов в процессе обучения с использованием гуманитарно ориентированных математических задач

Выводы по первой главе.

Глава 2. Результаты опытноэкспериментальной работы по развитию творческой активности студентов технического вуза на основе гуманитарноориентированных математических задач
2.1 Определение уровня творческой активности студентов в процессе
решения гуманитарно ориентированных математических задач
2.2. Организационнопедагогические условия применения гуманитарно ориентированных математических задач в процессе развития творческой активности студентов технического вуза
2.3. Организация формирующего эксперимента и его результаты.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Программа операционного модуля по курсу интегрального исчисления и методические рекомендации по использованию ГОМЗ в учебном процессе. Структура диссертации определяется логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обоснована актуальность исследования, определены его методологическая и теоретическая основы, указана цель и задачи, сформулирована гипотеза, определены объект, предмет и методы исследования, указана база исследования, его научная новизна, практическая значимость; приведены сведения об апробации, достоверности исследования в практику. В первой главе «Теоретические основы гуманитаризации математической подготовки будущих инженеров средствами заданного подхода» представлены результаты анализа исследуемой проблемы в философской, психо-лого-педагогической и научной литературе; рассмотрены и проанализированы теоретические положения по изучаемой проблеме, разработана система гуманитарно ориентированных математических задач, включающей в себя предметно-ориентированные задачи; практико-ориентированные задачи; задачи с историко-научным содержанием; поисково-ориентированные задачи; эвристические задачи; задачи ТРИЗ; научно-поисковые задачи; рефлексивные задачи; раскрыта сущность ТАС, ее значение в гуманитарном развитии личности, построена модель развития ТАС. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации гуманитарной направленности курса «Высшая математика» средствами заданного подхода» обосновывается содержание и формы работы по организации и проведению эксперимента исследования, определяются уровни познавательного интереса, мотива студентов и их взаимосвязь с развитием творческой активности, определены организационно-педагогические условия и способы создания гуманитарно ориентированных ситуаций в процессе решения ГОМЗ, проведен анализ опытно-экспериментальной работы и показана динамика сформированности ТАС в процессе решения ГОМЗ. В заключении обобщены результаты исследования; изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования. В приложении содержатся материалы, опытно-экспериментальной работы: метод предельных смыслов, метод ценностных ориентаций, тест для опроса на выявление степени осознанности личностной значимости познания, метод «Тройные сравнения», метод «Творческие характеристики», необходимые для определения уровня сформированности познавательного интереса и мотива. Современная эпоха характеризуется процессами становления новой образовательной парадигмы. Во всем мире идет поиск новых систем образования, ориентированных на широкообразованную и гармонически развитую личность. Необходимость разрешения противоречия между глобальными потребностями общества, объективными требованиями времени с одной стороны, и результатами образования с другой, привели к разработке новой парадигмы образования, непосредственное участие в создании которой приняли многие известные исследователи в области педагогики и психологии: Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, В. И. Данильчук, A. A. Касьян, Л. И. Перминова, Г. И. Саранцев, В. В. Сериков, В. М. Симонов и. Понятие парадигма (от греческого paradeiqma - пример, образец) - исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе[1]. Гуманистическая парадигма образования инициировала создание лич-ностно ориентированной концепции обучения. Все это привело к пересмотру существовавшей системы обучения, которая носила нормативно-регулируемый характер, и переводу ее на культурно-творческую основу, что непосредственно затрагивает и потребности личности. Акцент на интересах личности требует, прежде всего, осознания положения в новых социально-экономических условиях и необходимости ее социальной защищенности. В сферу интересов личности входят умение адаптироваться к новым условиям жизни, критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность.