+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования

Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования
  • Автор:

    Саханский, Николай Борисович

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2003

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    238 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ. 1.1. Историкопедагогический анализ проблем военнопедагогической диагностики.


СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

1.1. Историкопедагогический анализ проблем военнопедагогической диагностики.

1.2. Методология исследования проблем военнопедагогической диагностики


1.3. Содержание и структура военнопедагогической диагностики. Теоретикогносеологический аспект
1.4. Современное состояние теории и практики военнопедагогической диагностики в системе военного образования
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНОЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Принципы реализации комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики.

2.2. Компоненты комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики

2.3. Методы и методики комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики


ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Технологии военнопедагогической диагностики в решении дидактических задач.
3.2. Решение воспитательных и развивающих задач в комплексноцелевой программе военнопедагогической диагностики.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Критерии и показатели эффективности реализации комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики.
4.2. Оценка эффективности реализации комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оценивание уровня подготовки будущих офицеров активно использовалось в XVIII в. Так, например, в образованном в г. В начале XIX века в России был учрежден «Военный журнал». В нем помещались и статьи психолого-педагогического характера. В этих статьях есть положения, имеющие отношение к проблемам военно-педагогической диагностики. В двух статьях «О математических экзаменах, производимых над военными людьми» и «Об экзаменах в военном искусстве» подробно рассматривались содержание и методика экзаменов, подчеркивалось, что экзамены «все проводятся обыкновенно наизусть. Но таковые испытания не свидетельствуют ли больше о памяти, нежели о познаниях экзаменующихся, и, свидетельствуя об их памяти, не обнаруживают ли они более память слов, нежели память вещей» (9, С. Требования к оценке личностных качеств, уровня воспитанности и образованности будущих офицеров содержались в «Наставлениях для образования воспитанников военно-учебных заведений» за год. При этом идеал воспитанника кадетских корпусов был указан следующий: «Христианин, верноподданный, русский, достойный сын, надёжный товарищ, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер» (, С. Но этого идеала удавалось достичь далеко не всегда. Крымская война - гг. Подтверждают это, в частности, материалы военной печати той поры. Так, в «Военном сборнике» в году отмечалось: «Офицера, до получения роты, ценили только по наружности, по умению маршировать, а ротного командира по тому, как рота ходила церемониальным маршем или делала ружейные приёмы. У . С. ). Начальник штаба 2-й гренадерской дивизии полковник Саблер по этому поводу писал в году: «Поступающие в военную службу недоросли из дворян и вольноопределяющиеся экзаменуются в штабах по программе, в которой не помещено ни одной из военных наук. С. 7). То есть, по сути дела, в этих публикациях поднималась проблема правильного определения показателей и критериев военно-педагогического диагностирования. И эта проблема являлась и является актуальной для российской военной школы на всём пути её развития. Дальнейшее развитие проблема практической военно-педагогической диагностики в русской армии и военной школе получила во второй половине XIX - начале XX века. Под руководством военного министра Д. А.Милютина в - гг. Прогрессивные военные выдвинули идеи гуманизации военного образования, уважения и развития личности. В одной из статей журнала «Военный сборник» отмечалось: «Главным ныне является то, чтобы солдаты были люди, сознающие собственное достоинство. Основным вопросом воспитания и образования солдата в этих условиях становится требование -обратить новобранца в солдата, т. С.5). Помочь реализовать данное требование в жизни была призвана военная психология и педагогика, разработкой которой в то время активно занимались такие крупные военачальники и ученые как М. С.О. Макаров, А. Д.Бутовский, авторы первых пособий по психологопедагогическим проблемам Н. П.Бирюков, А. А.Терехов, Д. Н.Трескин и др. М.И. Драгомиров, длительное время возглавлявший академию Генерального штаба, писал: «. На военном деле это отражается самым наглядным образом» (, С. З). Также он отмечал важность учета особенностей обучающихся: «К какой бы деятельности человека ни готовили, нужно при этом сообразоваться с его нравственным, умственным и физическим строем» (, С. М.И. Драгомиров отмечал что прочность усвоения неразрывно связано с постоянным контролем и проверкой качества усвоения. Он писал: «Сообщать понемногу - одну, много две мысли в раз, и тотчас же требовать повторения, идти дальше не иначе, как убедившись, что пройденное понято. С.). По мнению М. И.Драгомирова важным в деле военного образования является: сообразовывать методы воспитания и обучения с основными свойствами ума человека; требования ставить настойчиво и наблюдать за их исполнением. А.Д. Бутовский, во второй половине XIX века офицер Главного управления военно-учебных заведений, указывал, что для того, чтобы обучение будущих офицеров проводилось более успешно, «. Бывший после года начальником Николаевского военного училища Л.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.894, запросов: 961