Аудиовизуальная поддержка студентов при решении профессионально-педагогических задач : На примере педагогических дисциплин

• Автор: Котенко, Евгения Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 186 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. АУДИОВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

1.1. Теоретические основы использования аудиовизуальных

средств обучения.

1.2. Педагогическая задача как базовое звено профессиональной

подготовки студентов.

1.3. Сущность аудиовизуальной поддержки и ее функции при

решении студентами профессиональнопедагогических задач .

ГЛАВА И. ТЕХНОЛОГИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СРЕДСТВ АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРИ РЕШЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

2.1. Анализ состояния использования современных АВ средств
обучения при изучении педагогических дисциплин.
2.2. Технология применения аудиовизуальной поддержки при решении студентами педагогических задач на примере
педагогических дисциплин
2.3. Анализ эффективности АВ поддержки при решении
профессиональнопедагогических задач
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Использование средств ИТ в процессе обучения позволяет эффективно организовать «групповое обучение» (cooperative grouping) [Cooperative Learning & Technology. При групповом обучении группа решает одну общую задачу, работает по одному плану и координирует свою деятельность. Члены группы активно используют различные источники информации, а затем объединяют полученные результаты. Преподаватель выступает скорее как координатор, катализатор процесса, а не как единственный источник информации. Использование средств ИТ в процессе обучения позволяет педагогу разрабатывать уроки (лекции, практические занятия), «открытые» к изменениям, внешним воздействиям (со стороны студентов, изменений в содержании предмета, средств обучения и т. Performance Assessment & Technology. При такой технологии обучаемые становятся «конструкторами» своих знаний. Речь идет, прежде всего, о возможности использования дополнительных источников информации, работе в средах, позволяющих моделировать различные процессы, в том числе педагогические задачи и ситуации с выходом на новое знание. Говоря об информационных технологиях, мы подразумеваем, что в их основе лежат аудиовизуальные средства, что данные технологии есть лишь развитие аудиовизуальных технологий на современном уровне. Так как предметом нашего исследования мы определили аудиовизуальную поддержку студентов при решении ими профессионально-педагогических задач, то в качестве основной мы видим задачу выявления и научного обоснования методических основ аудиовизуальной поддержки студентов. В связи с чем в рамках данной работы мы более подробно остановимся на специфических особенностях аудиовизуального способа подачи информации, дидактических возможностях аудиовизуальных средств, условиях их эффективного функционирования, для того, чтобы на основе этого определить понятие аудиовизуальной поддержки и ее роли в процессе овладения студентами умениями решать профессиональнопедагогические задачи. Средства обучения в дидактике рассматриваются чаще всего в качестве элемента метода, т. И.Я. Однако мы будем придерживаться точки зрения Назаровой Т. С., которая считает, что понятия деятельности и метода не тождественны, и в категориальном аппарате дидактике материальные средства (орудия труда) имеют самостоятельный статус наряду с целями, содержанием, методами и организационными формами обучения. Средства обучения определяются нами как материальные объекты, носители учебной информации, используемые в учебно-воспитательном процессе для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития. Одним из важнейших методологических оснований формирования системы материальных средств обучения является их классификация. Существует множество подходов к классификации средств обучения (работы С. И. Архангельского, В. Ф. Бастова, Е. Л. Белкина, В. П. Беспалько, А. Н. Денисова, И. И. Дриги, С. Г. Шаповаленко, Н. М. Шахмаева и др. В качестве классификационных признаков исследователи выделяют: характер представления окружающей действительности; особенности учебной информации; цели и задачи учебно-воспитательного процесса и ряд других признаков. В исследованиях выделяются два основных подхода к классификации: педагогический и технический. Второй подход позволяет учесть конструктивно-технологические особенности средств обучения, их деление в зависимости от способа производства, каналов воздействия на учащихся, эргономических характеристик и др. Немецкий ученый Г. СО с точки зрения их представления (т. СО в виде объектов; 2) СО описательного характера; 3) СО символические. СО с точки зрения выполнения ими определенных функций: 1) СО для обучения; 2) СО для информации; 3) СО для контроля; 4) СО для управления; 5) СО для дополнения учебного процесса. СО для упражнений, тренировки; 5) СО для контроля. СО рабочие. СО; 2) аудитивные СО; 3) СО, рассчитанные на восприятие другими органами чувств. СО для тренировки и углубленного структурирования материала. СО по степени их абстракции: 1) конкретные СО; 2) полуконкретные СО; 3) абстрактные СО.