Активизация подготовки студентов к инженерно-конструкторской деятельности посредством компьютерных технологий : На примере изучения инженерной графики

• Автор: Матвеева, Марина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 200 с. : ил. + Прил. 1 компакт-диск

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности.
1.1. Подготовка студентов к инженерноконструкторской деятельности как психологопедагогическая проблема.
1.2. Дидактический инструментарий активизации подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности как предмет педагогического анализа

1.3. Активизация познавательной деятельности студентов в контексте

их инженерноконструкторской подготовки

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Дидактические условия активизации подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности и опытноэкспериментальное исследование их эффективности
2.1. Разработка дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности, основанного на использовании компьютерных технологий.
2.2. Реализация дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности в различных видах их учебной деятельности
2.3. Опытноэкспериментальное исследование эффективности дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к инженерноконструкторской деятельности в процессе изучения
инженерной графики.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиографический список использованных источников.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Конструирование - средство углубления и расширения теоретических знаний, развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей обучающихся. В профессиональной школе конструирование является средством развития конструкторско-технологических способностей обучающихся [1, с. Таким образом, инженерно-конструкторская деятельность представляет вид профессиональной деятельности, выполняемой инженером и направленной на разработку и создание машин, механизмов, а также зданий, сооружений и других объектов, используемых в промышленности и народном хозяйстве. Инженерно-конструкторская деятельность тесно связана с изобретательством. Чтобы подготовить студента к инженерно-конструкторской деятельности, по мнению ученых, необходимо уделить внимание развитию некоторых качеств, способностей и, прежде всего, повышению уровня общего и профессионального интеллекта. Не подлежит сомнению утверждение о связи профессиональной продуктивности инженера с его интеллектуальными особенностями [2]. Обучающиеся испытывают различные трудности при усвоении учебного материала. Одни легко схватывают содержание понятий, другие нуждаются в дополнительных объяснениях; одни легко объединяют знания из различных областей, тогда как у других знания существуют параллельно, не соприкасаясь; у одних легко образуются новые связи, у других - с трудом. Многочисленные исследования в области интеллекта показали, что интеллект - это не только продукт, но и предпосылка обучения. Например, Л. М.Веккер определяет интеллект как общую способность человека действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружающей среде. В структуре интеллекта, - пишет он, - существуют две подструктуры: вербальный и невербальный интеллект. Вербальный - интегральное образование, функционирование которого осуществляется в словесно-логической форме с опорой на знания. Невербальный интеллект - интегральное образование, функционирование которого связано с развитием наглядно-действенного мышления с опорой на зрительные образы и пространственные представления. Существует еще социальный интеллект - умение решать проблемы межличностных отношений и профессиональный интеллект, ориентированный на специализацию в деятельности» []. Необходимо отметить, что для успешной инженерно-конструкторской деятельности важно развитие как вербального интеллекта, который отвечает за логику, так и невербального, связанного с интуицией, образностью мышления, творчеством. В этой связи можно говорить об особом типе мышления - инженерном мышлении, которое определяется как «. Истоками инженерного мышления являются высокоразвитое творческое воображение, системность мышления, владение методологией инженерного творчества, что позволяет сознательно управлять процессом генерирования новых идей и их конструкторской проработкой» [0, Т. Понятия «интеллект», «интеллектуальные особенности личности» более часто связываются в психологии с понятиями «способности», «общие и специальные способности». К общим способностям относятся, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называются общими умственными способностями, а совокупность общих способностей принято называть общей одаренностью личности или интеллектом []. Понятие «способность» рассматривалось в работах многих отечественных и зарубежных психологов (Ананьев Б. Г., Давлетшин М. Г., Мясищев В. Н., Шадриков В. Д., Теплов Б. М., Пиаже Ж. Определяя интеллект как совокупность общих способностей, необходимо указать на классические работы Б. М.Тсплова, который, опираясь на теорию С. Л.Рубинштейна о связи способностей и деятельности, рассматривал способности, прежде всего, как индивидуально-психологические различия между людьми. Основополагающим для дальнейших работ отечественных психологов является фундаментальное положение о том, что способность не может возникнуть вне соответствующей деятельности. При этом требуется обладание необходимыми знаниями, навыками и умениями [,]. В.Д. Шадриков, например, определял способности как «. По словам ученого «. При этом, как указывает В.