Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов

• Автор: Гареев, Рифкат Тагирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 326 с. : ил.

1.1. Понятие профессиональнотворческое саморазвитие студентов будущих инженеров

в контексте модернизации инженерного образования

1.2. Креативное инженерное образование и проблемы профессиональнотворческого

саморазвития студентов .

1.3. Методология инженерного творчества как основа профессиональнотворческого саморазвития с тудентов в вузе и в

послевузовском образовании

Выводы по главе 1.

Г лава 2. Проектирование дидактической системы

многомерных эвристических диалогов с

компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессиональнотворческое

саморазвитие студентов инженерных специальностей

2.1. Предпосылки создания дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессиональнотворческое
саморазвитие студентов инженерных специальностей.
2.2. Дидактическая система многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой как подсистема инновационной системы креативного инженерного
образования.
2.3. Активизация профессиональнотворческого саморазвития студентов инженерных специальностей с использованием многоуровневой системы многомерных эвристических диалогов с
компьютерной интеллектуальной поддержкой.
Л Выводы по главе 2.
Глава 3. Профессиональнотворческое саморазвитие студентов в условиях многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой.
3.1. Компьютерная интеллектуальная поддержка
на основе Изобретающей машины, ориентированная на активизацию профессиональнотворческого саморазвития инженерного мышления.
3.2. Компьютерная интеллектуальная поддержка на основе Машины открытий, ориентированная
на активизацию профессиональнотворческого саморазвития исследовательских умений и навыков студентов .
3.3. Реализация системы многомерных эвристических диалогов на основе инновационной организационной формы занятий лабораторнокомпьютерных практикумов
с применением компьютерной интеллектуальной поддержки Выводы по главе 3.
Глава 4. Оценка эффективности дидактической системы многомерных эвристических диалогов с компьютерной интеллектуальной поддержкой, активизирующих профессиональнотворческое саморазвитие студентов.
4.1. Методика проведения формирующего эксперимента
4.2. Методика проведения контрольного эксперимента
4.3. Результаты педагогического эксперимента
Заключение
Литература


Л. Рубинштейн концепцию осознанной регуляции личностью своего поведения П. К. Анохин, Бернштейн, И. С. Бериташвили, Конопкин, А. К. Осницкий и др. III. Бюлср, А. Маслоу, К. Роджерс, Г. Олпорт и др. Бодалев, А. Б. Добрович, В. А. КанКалик, Мудрик, В. А. Петровский и др. В.И. Андреев, Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов и др. На данный момент теория саморазвития личности концентрирует внимание на внутреннем мире человека, на активности самой личности как источнике саморазвития. При этом приоритетное значение уделяется развитию творческих начал в личности человека. Для творческого саморазвития личности, по мнению А. К. Марковой, необходимы следующие качества видение проблемы там, где другие е не видят способность замечать альтернативы способность к быстрому переключению, к субъективному уподоблению критическое отношение к общепринятому и к новому умение создавать новые комбинации из известных элементов. Эти качества помогают человеку адаптироваться в сложных жизненных ситуациях. Однако не менее важно для личности иметь способности, обеспечивающие не только выживание в обстоятельствах физического существования, но и способности пересматривать, переоценивать эти обстоятельства, создавая при этом новые условия продукты для собственной жизнедеятельности. Эти способности, выступающие как системное свойство, А. К. Марковой определяются понятием креативность, т. Козодаев П. И. отмечает, что процесс саморазвития непрерывен. Остановка на этом пути в принципе невозможна, поскольку всякий конец пути, определяемый достижением цели, представляет собой новую точку отсчета. Однако движение саморазвития может принять регрессивный характер. Регрессивному развитию присущи замедление темпов развития, уменьшение уровня организации внутренней системы личности, сужение функциональных возможностей, увеличение зависимости от частных элементов внешней среды и т. Одной из причин этого может выступать спонтанный, хаотический характер саморазвития. В противовес спонтанному биологическому развитию, Т. Грининг в своих исследованиях утверждает о необходимости целенаправленного саморазвития личности. В этом смысле, опосредованное педагогическое участие в процессе творческого саморазвития нам представляется актуальным. В исследованиях ученых педагогов и психологов нашло отражение и понятие профессиональнотворческого саморазвития личности. И.А. Шаршов рассматривает творческое саморазвитие личности как интегративный творческий процесс сознательного личностного становления, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активнотворчески воспринятых внешних факторов. При анализе особенностей этого процесса для студентов и молодых специалистов подразумевается и учитывается его профессиональная направленность. Таким образом, И. А. Шаршов профессиональнотворческое саморазвитие личности студента определяет как творческое саморазвитие его личности в учебном процессе вуза, обеспечивающее дальнейшую творческую самореализацию в профессиональной деятельности. При этом профессиональнотворческое саморазвитие личности студента осуществляется посредством механизмов самопознания, самоорганизации, самообразования как стремление к профессиональнотворческой самореализации, используя творчество и интеллект в качестве способов интенсификации этого процесса. Творческая самореализация здесь выступает как цель, условие и результат сознательного и целенаправленного профессиональнотворческого саморазвития личности будущего специалиста в процессе обучения в вузе, определяя механизмы и суть целеполагания личности. И.А. II. III. Творческое отношение к профессиональной учебнопрофессиональной деятельности 1 Творческое воображение и интуитивное мышление в профессиональной деятельности 2 Образная профессиональная память 3 Актерское искусство в профессиональной учебнопрофессиональной деятельности. Понятие профессиональнотворческое саморазвитие тесно связано с такими понятиями, как креативность, креативный учебный процесс, креативный продукт, креативное инженерное образование. В настоящее время понятие креативность различными исследователями трактуется неоднозначно.