Формирование профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Городилова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 183 с. : ил.

1.1. Современные стратегии воспитания в контексте модернизации образования
1.2. Проблема формирования профессиональных умений у будущих учителей в психологопедагогическом знании.
1.3. Структура и содержание профессиональных умений проектирования воспитательной работы будущих учителей с подростками.
1.4. Критерии сформированное профессиональных умений проектирования воспитательной работы у будущих учителей технологии и предпринимательства в процессе профессиональной подготовки
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИУ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА.
2.1. Психологопедагогические условия формирования профессиональных умений проектирования воспитательной работы
2.2. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональных умений проектирования воспитательной работы с подростками у будущих учителей технологии и предприни м ател ьства.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На основании этого можно утверждать, что преобладает явная тенденция исключения воспитания из образовательного процесса. По мнению Б. Т. Лихачва, недопустима подмена категории воспитание категорией социализация . О.С. Аргументированное объяснение этих терминов дано Н. Ф. Головановой и Мудриком . В науку о человеке термин социализация пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было обобществление земли, средств производства и т. Автором термина социализация применительно к человеку является американский социолог В. Г. Гиддингс, который в г. Следовательно, воспитание и социализация не тождественные процессы, имеющие свои закономерности, механизмы, способы реализации и влияния на личность. Воспитание процесс дискретный прерывный, ибо, будучи целенаправленным, осуществляется в определнном месте и в определнное время, определнной организацией. Кроме того, его дискретность определяется тем, что отдельные организации не имеют отдельных задач, целевых установок и отлаженной, непротиворечивой взаимосвязи, взаимодействия человека в каждой из них, и организации между собой, не образуют непрерывного и целостного процесса. По определению Л. Д. Столяренко и С. Так, утверждают учные, что хорошо организованное воспитание приводит к формированию способности человека к самовоспитанию когда ребенок освобождается от влияния воспитывающих его взрослых и сво Я превращает в объект собственного восприятия и самостоятельного продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования, саморазвития. В процессе воспитания необходимо побудить ребнка к осуществлению самовоспитания 7, С.