Проектирование самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта вуза МВД России

• Автор: Башков, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ САМОВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ
1.1. Проблемы самовоспитания профессионально значимых качеств в современных условиях
1.2. Анализ требований к профессиональной деятельности и профессионально значимым качествам курсанта

1.3. Методика выявления профессионально значимых качеств курсанта

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ САМОВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ
2.1. Особенности проектирования самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта

2.2. Модель самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта

2.3. Технология самовоспитания профессионально значимых качеств курсанта

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ САМОВОПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ КУРСАНТА ВУЗА МВД РОССИИ
3.1. Задачи и направления опытно-экспериментальной работы
3.2. Методика оценки развития профессионально значимых качеств курсанта
3.3. Методика опытно-экспериментальной работы по самовоспитанию профессионально значимых качеств курсанта
3.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Объективная потребность преобразований в Российском обществе, характер и направленность происходящих в нем процессов требуют изменения отношения к человеку как самоцели общественного развития. При этом внутренняя активность личности является основным фактором, определяющим социальный прогресс, а раскрепощение сущностных сил человека становится определяющим условием в решении современных образовательных проблем. Развитие демократии, самоуправления во всех видах деятельности создает новые, нестандартные ситуации, которые требуют творчества, инициативы, повышения личной ответственности за принятые решения, а также постоянной корректировки своего внутреннего мира, в частности, совершенствования профессиональных качеств. В современных условиях возросло значение самовоспитания, как элемента саморазвития, реализация которого обеспечит подлинную гуманистическую направленность общественного развития. Актуализация роли человека как общественного субъекта, сознательно организующего свою деятельность, определяющего перспективы индивидуального и социального бытия, выделяет необходимость активизации процесса самовоспитания в профессиональной сфере.
Современное законодательство в области образоватшя квалифицирует обучающихся в качестве субъектов деятельности, а не пассивных объектов педагогических воздействий, что предполагает активный характер тгх позиции, заинтересованность в процессе овладения образовательными программами. Подготовка курсантов образовательных учреждений МВД Россшт к службе в органах внутренних дел происходит в рамках жесткой регламентацтш и строгого уставного порядка, вызванной необходимостью уже в процессе обучения участвовать в противодействии криминальным проявлениям. В связи с этим самовоспитание курсантов правоохранительных учебных заведений сопряжено с повышенным напряжением физических и духовных сил, вследствие совмещения учебы и службы, связанных порой, с преодолением опасных для жизни и здоровья ситуаций.
Таким образом, проблема самовоспитания профессионально значимых качеств (ПЗК) объективно востребована как элемент системы развития личности в процессе профессиональной подготовки. Профессионально значимые качества, как и профессионально важные качества в современной профессиографии стали рассматриваться в аспекте ключевых квалификаций и компетенций, поэтому реализованный в исследовании подход, сочетающий традиционное и инновационное представление проблемы видится продуктивным. Современные социокультурные условия требуют внесения корректив в процесс подготовки специалистов для органов внутренних дел. Профессионал правоохранительной деятельности должен обладать не только набором знаний, умений и навыков, но и наличием профессионально значимых качеств личности, а также обладать способностью к их самовоспитанию, что определяет актуальность данного исследования.
В теоретическом плане анализ проблемы самовоспитания необходим для разработки комплексных программ профессионального развития личности, в центр которых должен быть поставлен человек как высшая ценность в совокупности его реальных способностей, потребностей и интересов, реализуемых в профессиональной деятельности.
В методологическом отношении исследование данной проблемы, реализуя подход проектирования, обеспечит создание программы самовоспитания личности с учетом тенденций, перспектив и противоречий индивидуального и социального развития.
Анализ научной литературы показывает, что проблема самовоспитания достаточно широко разрабатывалась в основном для общеобразовательной школы (В.И. Андреев, АЛ. Ар, А.А. Бодалев, С.Б. Елканов, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Ю.М Орлов, Л.И. Рувинский, В.А. Сухомлинский и др.). Наиболее отчетливо тенденция анализа взаимосвязи проблемы самовоспитания и нравственного развития личности раскрыта учеными обществоведами (Л.М. Архангельский, Г.Е. Глезер-ман, И.А. Донцов, Л.И. Игнатовский, С.М. Ковалев, В.П. Киселев, Ю.В. Согомо-нов, В.М. Соколов и другие). Изучены многие факторы детерминации развития лшшости в процессе ее индивидуального бьггия, во многом выявлены особенности
Составленный перечень представляет собой три группы профессионально значимых качеств (нравственные, организаторские, специальные). Каждый эксперт ранжирует предложенные элементы по критерию профессиональной надежности и готовности. На основании полученных данных составлены матрицы рангов и матрицы частот, после чего произведен пересчет результатов И) в десятибалльную шкалу рангов со средним значением 5 по формуле:

где: N - число опрошенных; б) - частота ранга;
С 1 - числовые значения рангов в десятибалльной шкале, которые определены по специальной таблице.
Проранжировав элементы по критериям профессиональной надежности и готовности, установим корреляционные соотношения между этими параметрами и таким образом выявим искомые профессионально-значимые качества.
Нами выделены, согласно руководящих документов основные ПЗК (А, Б, В, Г ....), которые ранжировались по уровню профессиональной надежности и уровню профессионально готовности (таб. 1 , таб. 2.).
Для участия в эксперименте были определены эксперты из состава ППС (А, В, С, Д ....). Анкеты носили анонимный характер. По материалам анкет были составлены две матрицы рангов.