Формирование базовой организационно-управленческой компетенции у будущих менеджеров производства : В процессе изучения специальных дисциплин в образовательных учреждениях среднего профессионального образования

• Автор: Петрова, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. Формирование базовой организационноуправленческой компетенции у будущих менеджеров производства как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы профессиональной компетентности менеджеров производства в психологопсдагогичсской и специальной управленческой литературе
1.2. Теоретические аспекты проблемы формирования базовой организационноуправленческой компетенции у будущих менеджеров производства в учреждениях среднего профессионального образования
1.3. Обоснование педагогических условий формирования базовой организационноуправленческой компетенции у будущих менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин на основе

функциональновидовой модели формирования.

Краткие выводы по 1 главе.

Глава 2. Экспериментальное определение эффективности влияния педагогических условий на формирование базовой организационноуправленческой компетенции у менеджеров производства в процессе изучения специальных дисциплин
2.1. Критерии, показатели и уровни формирования базовой организационноуправленческой компетенции у будущих менеджеров производства

2.2. Цели, задачи и этапы организации экспериментальной работы

2.3. Анализ и оценка результатов влияния выявленных педагогических условий на эффективность формирования базовой организационно
управленческой компетенции у будущих менеджеров производства
Краткие выводы по 2 главе
Заключение.
Список использованной литературы


Я.Батышсвым, В. П.Беспалько, А. А. Вербицким, П. Я. Гальпериным, Б. С.Гсршунским, В. В.Давыдовым, В. А.Н. Лсонтьсвым, С. Е.Матушкиным, А. В.Усовой, И. Ф.Харламовым и многими другими. Мы считаем, что компонентами процесса профессионального обучения являются студент, выступающий в качестве его субъекта, реальные предметы, явления, события. Структура профессионального образования применительно к любой из его основных сквозных отраслей определяется двумя основными факторами структурой изучаемой области и структурой деятельности. Профессиональная деятельность всегда носит интегрирующий характер, ибо она предусматривает знание субъектом разнообразных наук и включает в себя элементы различных видов труда. Следовательно, моделируя процесс подготовки специалистов, важно выявить ее основополагающий вид, вокруг которого интегрируются все другие изучаемые се виды, и согласно сущности изучаемых понятий строить учебный процесс. По нашему убеждению, таким видом является профессиональная подготовка, основы которой закладываются при изучении специальных дисциплин. Профессиональному знанию, кроме теоретических понятий, свойственна и процессуальная сторона имеется в виду деятельность. При моделировании деятельности профессионального характера в ходе учебного процесса обучающиеся не только усваивают знания в форме труда, но и обобщают, пополняют и практически применяют полученные теоретические знания, формируя умения. В соответствии с темой исследования определилась необходимость уточнения понятии профессиональная компетентность и компетенция. Обратимся к общему понятию компетентность. До х гг. XX века как в справочной литературе, так и в отечественных педагогических исследованиях употребление термина компетентность связывалось с профессиональной компетентностью пли компетентностью специалиста. Так, в Словаре русского языка С. И.Ожсгова понятие компетентность не рассматривается, указано только прилагательное компетентный I знающий, осведомленный, авторитетный в какойлибо области компетентный специалист компетентное суждение 2 обладающий компетенцией. В Советском энциклопедическом словаре встречаем следующее определение Компетенция от лат. Знания и опыт в той или иной области. Поскольку идея компетентностного подхода к образованию заимствована из зарубежной практики, то в среде российских педагогов произошло разночтение исходных терминов. Одна часть отечественных педагогов отождествляет понятия компетентность и компетенция, другая не может четко сформулировать различия в них, третья однозначно их разводит. В большинстве педагогических и психологических исследований термины компетентность и компетенция разделяются следующим образом компетенция характеризует процесс, а компетентность результат. Так, Л. Б.И. Хасан отмечает, что компетенция это то, на что претендуют, или то, что назначается, как должное быть достигнутым. Компетентность это то, чего из желаемого или вмененного достиг конкретный человек 2 с. И.Л. Лернер и И. К.Жураплсв в книге Современная дидактика Теория и практика определяют компетентность как круг полномочий какоголибо органа или должностного лица или как круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом 6 с. У Э. Ф.Зсера мы встречаем следующие определения компетенции и компетентности компетенция от лат. Шппа достигаю, соответствую, подхожу это совокупность нрав, обязанностей специалиста область профессиональных задач, которые он уполномочен решать. Компетенция специалиста определяется уставами, нормативными документами организации или предприятия и отражается в должностной инструкции. Компетентность от лат. Компетентность выражается в способности правильно оценивать сложившуюся ситуацию и принимать в связи с этим адекватное решение, позволяющее достигнуть практического или иного значимого результата. Компетентность предполагает не столько наличие значительного объема знаний и опыта, сколько умение их актуализировать в процессе реализации своих профессиональных функций и нести личную ответственность за все решения и действия с.