Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе

• Автор: Антропова, Любовь Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 489 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Методологические основы исследования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе.
1.1. Адаптивная школа как педагогический феномен
1.2. Профессиогенстический подход в формировании готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе
1.3.Акмеологические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе.
1.4. Системнодеятельностный подход к организации целостного педагогического процесса формирования готовности учителя к педагогической деятельности в
адаптивной школе
Выводы.
Глава II. Модель профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе.
2.1. Особенности педагогической деятельности учителя адаптивной школы
2.2. Сущность, содержание и структура готовности учителя к профессиональной деятельности в адаптивной школе
2.3. Ведущие тенденции, принципы и педагогические условия формирования
готовности к профессиональной деятельности учителя адаптивной школы
Выводы.
Глава III. Образовательные технологии в формировании готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе.
3.1. Решение педагогических задач как средство формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе.
3.2. Акметехнологии подготовки учителя адаптивной школы как целостная система
3.3. Уровневые характеристики готовности к педагогической деятельности и критерии их определения
Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
Раздел I. Документация к изучению уровня готовности учителя к педагогической
деятельности в адаптивной школе
Раздел II. Материалы, характеризующие содержание опытноэкспериментальной
работы.
Раздел III. Материапы, характеризующие результаты опытноэкспериментальной
работы.
Введение
Актуальность


Таким научным подходом, на наш взгляд, и является профессиогенетическнй подход, которым мы воспользовались при разработке концепции формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе. На основе изучения психологической литературы установлено, что генетический подход заключается в утверждении о том, что понять психическое явление можно только изучив условия его возникновения и закономерности развития (Б. Г. Ананьев, JI. C. Выготский, Ж. Пиаже и др. Исходя из этого положения, продуктивной для нашего исследования явилась идея развития профессиональных качеств учителя адаптивной школы в процессе его профессиональной подготовки. Применительно к формированию готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе этот подход может быть назван профессиогенетическим. На наш взгляд, он предполагает необходимость выявления системных характеристик учителя адаптивной школы как профессионала не только в их сегодняшнем актуальном состоянии, но и в их динамике, в перспективе, с учетом зоны ближайшего профессионального развития человека. При этом предполагается, что важно изучать профессиональный потенциал будущего учителя, его резервы, профессиональную обучаемость и самообучаемость, фиксировать не только устойчивые качества и отношения, но и временные психические состояния, генетические переходы от одного уровня деятельности и личности к другому и т. Как показывают психологические исследования, само развитие качеств учителя-профессионала подчиняется общим закономерностям генезиса, таким, как преемственность, сензитивность, неравномерность и др. На современном этапе развития науки разработкой данного методологического направления занимаются Э. Ф. Зеер, Е. И. Ермакова, Е. А. Климов, А. В.П. Петров, Ю Поваренков, A. A. Смирнов, В. Теоретический анализ научной литературы показал, что проведенные исследования в рамках профессиогенетического подхода раскрывают сущность таких важных категорий, как «профессиональное самоопределение», «профессиональная пригодность», «профессиональный отбор», «профессиональная квалификация». Именно данное методологическое направление разработало профессиографический подход, методы профессиографии и личностно-ориентированного развития. Конец XX века знаменуется повышением интереса человечества к гуманизации труда, к поиску таких форм организации груда, которые бы обеспечивали как повышение результативности труда, так и развитие человека в процессе труда, наличие социального и психологического комфорта для человека и условий, приводящих к профессионализму и зрелости работника. Профессиогенетический подход предполагает рассматривать систему профессиональной деятельности и соотношение профессиональных качеств в единстве и развитии. Эти тенденции гипотетически были учтены при моделировании опытно-экспериментальной работы по формированию готовности учителя к педагогической деятельности адаптивной школы и априори приняты как показатели успешности процесса формирования его готовности к педагогическому труду. Изучение человека на основе профсссиогеистичсского подхода нередко сводится к изучению его деятельности. В этой логике используется понятие «функциональной надежности человека» как свойства функциональных систем человека обеспечивать его динамическую устойчивость в течение определенного времени с заданным качеством. Это направление особенно важно учитывать при формировании готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе, которая отличается широким предметным многообразием. Именно содержание функциональной надежности педагога отражает характер приспособления его к требованиям профессиональной деятельности. Становление профессионала как субъекта профессиональной деятельности и профессионального пути - магистральное направление профессиогенетического подхода. Субъектный подход ставит в центр внимания человека (личность), осуществляющего конкретную профессиональную деятельность [2]. Субъект труда - это человек, обладающий активным целеполаганием, сознательно строящий и регулирующий свою деятельность, перерабатывающий социальные нормы и установки в труде с учетом своих ценностных ориентаций, самооценки своих возможностей» [8, с.