Формирование профессиональной компетентности лингвиста - преподавателя

• Автор: Московская, Наталия Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 436 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Теоретикометодологические и социально

культурные предпосылки моделирования профессиональной компетентности лингвиста преподавателя
1.1. Психологопедагогические основы моделирова ния профессиональной компетентности специалиста

1.1.1. Анализ теоретических подходов к проблеме мо

делирования профессиональной компетентности специалистов

1.1.2. Роль государственных стандартов в разработке

модели специалиста

1.2. Анализ теоретических предпосылок моделирова

ния профессиональной компетентности учителя

1.2.1. Профессиофафический подход в диахроническом
аспекте
1.2.2. Современное видение проблемы моделирования
профессиональной компетентности учителяпреподавателя
1.3. Социальнокультурный контекст парадигмальных
преобразований в области лингвистического образования
1.3.1. Социокультурные процессы как фактор преобра
зований в области обучения иностранным языкам
1.3.2. Общепедагогический контекст современной обра
зовательной ситуации
1.3.3. Лингводидактическая ситуация в свете новой об
разовательной парадигмы
1.4. Межкультурная коммуникация в свете профессиональной подготовки лингвистапреподавателя Выводы по первой главе ГЛАВА 2. Профессиональная компетентность в структуре языковой личности лингвиста преподавателя
2.1. Профессиональноориентированное изучение языков в межкультурной образовательной парадигме
2.2. Языковая личность как феномен культуры
2.3. Лингводидактическая значимость концепта языковая личность в рамках межкультурной коммуникации
2.4. Профессиональная языковая личность и структура ее компетентности
Выводы по второй главе ГЛАВА 3. Интегральнокоммуникативное образовательное пространство университета
3.1. Анализ теоретических подходов к моделированию педагогических процессов и систем в высших учебных заведениях
3.2. Синергетическая целостность как основа образовательного пространства университета
3.3. Раскрытие понятия интегрально
коммуникативное образовательное пространство
3.4. Междисциплинарный синтез и диалог культур в реализации принципов интегративности и коммуникативности образовательного пространства Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. Реализация модели интегрально коммуникативного образовательного пространства языкового
факультета университета
4.1. Педагогические технологии в реализации принципов интегральнокоммуникативного образовательного пространства
4.2. Технологии формирования профессиональных компетенций и субкомпетенций лингвиста преподавателя
4.3. Роль национальнорегионального компонента Государственного стандарта в формировании профессиональной компетентности лингвиста преподавателя
Выводы по четвертой главе
Заключение
Литература


Таким образом, важнейшими понятиями, раскрывающими содержание образования и основы его отбора и структурирования, являются понятие модель специалиста и тесно связанное с ним понятие квалификационные характеристики специалиста с высшим образованием. Поэтому раскрытие модели специалиста как научной основы формирования квалификационных характеристик во многом определяет содержание и организацию учебного процесса. Обратимся к опыту построения моделей специалиста. Таким образом, в широком плане под моделью специалиста понимаются профессиональные, социальнопсихологические, творческие креативные и личностные качества, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваясь результатов, адекватных требованиям общественного и научнотехнического прогресса. Остановимся на ее личностной составляющей как наиболее сложной и трудно диагностируемой характеристике, которая, кстати, практически не затрагивается учеными и является особо значимой в рамках нашего исследования профессиональной компетентности языковой личности лингвистап реподавателя. В целом модель деятельности специалиста как исследовательский аппарат должна обладать определенными свойствами и строиться на определенных принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей. Очевидно, что она должна быть, вопервых, адекватной реальности, т. Вовторых, модель должна быть динамичной. Под последним понимается ее периодическая воспроизводимость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это свойство может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспособности в условиях рынка труда. Как видим, современные квалификационные характеристики специалиста, т. И это вполне объяснимо профессиональная и социальнопсихологическая подготовка студента осуществляется в основном через изучение соответствующих дисциплин как раз тот аспект учебной деятельности, который достаточно полно актуализирован в высшей школе. Модель гуманитарноориентированного специалиста отличается от существующей не только более детальной разработкой личностного компонента, но и, главное, содержанием смыслов и целеполаганий специалиста. Включение в модель гуманитарноориентированного специалиста смыслов и целей заметно ее обогащает, вносит гуманитарную сущность. В существующей парадигме образования и соответственно модели специалиста мало уделено внимания нравственным аспектам деятельности специалиста. Гуманитарноориентированная модель позволяет приблизиться к актуализации имманентных моральнонравственных качеств субъекта образования в деятельностнопреобразующем процессе обучения и последующего функционирования. Показатель творческой самостоятельности специалиста его личность, проявляющаяся в способности ставить перед собой цели, находить способы и средства для их достижения путем самообразования, самовоспитания и самоактуализации. При этом путь развития личности, опыт творческой самостоятельности могут не отвечать общепринятым взглядам и стереотипам. По мнению Бодалева, какие бы жесткие требования не предъявлялись личности, какими бы они ни были по своему содержанию и форме, личность все равно принимает их и трансформирует для себя самой в соответствии с характером и степенью своей субъективности уровнем развития сознания, сформированности потребностей, развития способностей воспитанности характера. И не ктото другой, а сама личность ставит перед собой цели, выбирает пути для их достижения и приходит к тем или иным результатам , . С определенного возраста, становясь суверенной личностью, неповторимой индивидуальностью, человек начинает строить себя сам, самосовершенствоваться, развивает заложенные в нем природой, Богом и предшествующим воспитанием способности и задатки души и тела 1, с. Г.М. Борликов, претендующее называться специалистом. Нужно признать, что нет смысла полностью отвергать профессиографический подход, но нельзя использовать его как универсальный метод, необходимо определить область его целесообразного применения. В публикациях последних лет по этому поводу появились очень интересные точки зрения.