Региональная модель профессионального образования в условиях государственно-частного партнерства

• Автор: Волохин, Аркадий Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 290 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЁРСТВА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Основные направления и тенденции развития региональной системы профессионального образования
1.2. Государственно-частное партнерство как фактор развития профессионального образования
1.3. Организационно-педагогические условия создания и реализации
интегрированных программ профессионального образования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОГО ПАРТНЕРСТВА
2.1. Формирование региональной модели профессионального образования по нефтегазовому профилю
2.2. Технология разработки содержания интегрированных профессиональных образовательных программ в условиях государственно-частного партнёрства
2.3. Оценка экономической и социальной эффективности реализации программ профессионального образования в условиях государственночастного партнёрства
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Концепция создания, развития и модернизации модели многоуровневой непрерывной системы профессионального образования для
нефтяной отрасли Удмуртской республики
Приложение 2. Положение о ресурсном центре по подготовке кадров для
нефтяной и газовой промышленности Удмуртии
Приложение 3. Учебно-методический комплекс интегрированной
профессиональной образовательной программы
Приложение 4. Положение о системе перезачета студентов ОУ ССПО «Нефтяной техникум», обчающихся по интегрированной системе обучения НПО-СПО в Ресурсном центре по подготовке кадров для нефтяной и газовой промышленности Удмуртии

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В результате принятых государственных решений на уровень субъектов Российской Федерации к 2010 гг. переданы все федеральные учреждения начального профессионального образования (НПО) и ведется передача около 800 федеральных учреждений среднего профессионального образования (СПО).
Вместе с тем региональные целевые программы и действующая нормативно-правовая база субъектов РФ в большинстве случаев не формируют современные подходы к реализации региональной политики в области профессионального образования, не позволяя создать структурированную систему мер по развитию системы профессионального образования в обновляющихся условиях государственно-частного партнерства и перехода государственных учреждений в новые организационно-правовые формы.
Ставка государства на «лидеров образования» в модернизации системы образования обусловливает необходимость изучения и продвижения в практику инновационных образовательных инициатив учреждений НПО и СПО, ставших победителями Приоритетного национального проекта «Образование». 82,8% учреждений СПО и 85% учреждений НПО связывают успешность своей деятельности с проектированием и реализацией новых форм и механизмов государственно-частного партнерства в структуре региональных систем профессионального образования. Это актуализирует научный поиск взаимодействия региональных общеобразовательных учреждений, учреждений НПО и СПО, ассоциаций работодателей, предприятий-партнеров, а также других социальных партнеров учреждений начального и среднего профессионального образования с целью обеспечения государственных гарантий качества, доступности образования и создания ценностной среды непрерывного профессионального образования в субъекте РФ.
Анализ опубликованных статистических данных и результатов исследований по созданию, развитию и модернизации региональных систем профессионального образования проявляет тенденцию к проектированию регио-

Существуют два пути создания многоуровневых, многоступенчатых и многопрофильных профессиональных образовательных учреждений:
- первый путь - создание новых образовательных структур. Примерами могут служить следующие учебные комплексы и центры: Дмитриевский государственный муниципальный учебный центр, «Ижора-образование» - региональный учебно-профессиональный комплекс;
- второй путь - переход уже действующих образовательных учреждений на новые образовательные программы, предусматривающие освоение новых профессиональных образовательных программ разных уровней и подуровней, а также профилей подготовки кадров. К таким образовательным учреждениям могут быть отнесены профессиональные колледжи. К основным положениям деятельности новых типов учреждений профессионального образования можно отнести следующие: .
1. Профессиональный колледж - это, тип образовательного учреждения в системе непрерывного профессионального образования, осуществляющий многопрофильную, многоуровневую и многоступенчатую подготовку, переподготовку и повышение квалификации профессиональных кадров.
2. Профессиональный колледж выполняет несколько функций:
- подготовку профессиональных кадров разного уровня образования и квалификации;
- переподготовку профессиональных кадров по существующим перечням профессий и классификатору специальностей в соответствии с материа1ьной базой и требованиями заказчиков;
- повышение квалификации профессиональных кадров;
- дополнительные образовательные услуги;
- функции регионального методического центра.
3. Подготовка в колледже может осуществляться как на многоступенчатой основе, так и без нее.
4. Присвоение статуса профессионального образовательного учреждения осуществляется специальной комиссией по аккредитации на основе ре-