Управление качеством учебно-производственной деятельности будущих педагогов в условиях компетентностного подхода

• Автор: Богданова, Ардема Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 185 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМУЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

1.1 Понят ие и сущность управления качеством образовательной

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1.2 КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

1.3 УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
1.4 Модель управления качеством учебно-производственной ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА

Выводы ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1 ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
2.2 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2. 3 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ УЧЕБНОПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы
Выводы ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Актуальность исследования. Повышение качества профессиональной подготовки, соответствующей потребностям работодателей, обеспечивающей конкурентоспособность на рынке труда, высокую мобильность будущих специалистов, становится важнейшей задачей современного высшего профессионального образования, решение которой обуславливает необходимость его трансформации как социокультурного института. Инновационные преобразования обеспечиваются, прежде всего, реализацией компетентност-ной парадигмы, совершенствованием механизмов управления качеством образовательной деятельности. Под натиском новых вызовов, вставших перед системой образования, вектором образовательной политики стало переосмысление сущности понятия «качество образования».
Обусловленное процессами модернизации, управление как научная категория, сопровождающая сферы государственного регулирования, бизнеса и материального производства, в настоящее время уверенно распространяется в сфере образования; менеджмент качества стал объективной реальностью педагогического процесса, находит свое обоснование в трудах как ученых-дидактов, так и педагогов-практиков. Исследованию проблем управления образованием посвящены работы К.Я. Базиной, В.А. Караковского, М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, M.JI. Портнова, М.М. Поташника, И.Б. Сен-новского, А.Г. Соколова, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.П. Шамовой, Е.Ш. Ямбурга и др. В настоящее время развивается тенденция рассматривать управление образовательной деятельностью с точки зрения исполнения и совершенствования процессов и функций субъектов педагогического процесса (В.И. Байденко, В.А. Беспалько, В.А. Богословский, Н.В. Кузьмина, П.И. Пидкасистый, Т.К. Селевко, H.A. Селезнева, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.).
Ценность вышеуказанных исследований заключается в том, что они определяют субъектность образовательной деятельности, рассматривают

диалектическое взаимодействие внешних и внутренних факторов в процессе обучения, подчеркивают такие признаки субъекта, как умение быстро адаптироваться в условиях индустриально-технологического общества, новационный стиль мышления. Это предполагает становление нового культурного типа личности, обладающей достоинствами самостоятельности, ответственности, активности, гражданской и профессиональной компетентности, готовности учиться и переучиваться в течение всей жизни.
Рассматривая в единстве все направления деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования, система менеджмента качества позволяет расставить акценты на важнейших процессах, среди которых - образовательный процесс, процесс научной, учебно - производственной деятельности.
Особую значимость в свете современных тенденций подготовки специалистов приобретает учебно-производственная и практическая деятельность, направленная на формирование профессиональных умений, а также социально-психологического опыта в выбранной сфере. Согласно Государст-венному стандарту высшего профессионального образования учебнопроизводственная деятельность будущего учителя технологии и предпринимательства является важным компонентом, обеспечивающим качество профессиональной подготовки будущего педагога. Учебно-производственная деятельность обеспечивает межпредметную координацию учебного процесса, позволяет интегрировать различные стороны познания, преломить их в плоскости практической реализации, максимально приблизить к реальным условиям будущей профессиональной деятельности.
Проблема интеграции обучения и производственной деятельности в исторической ретроспективе представлена в работах П.П. Блонского, А .С- Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др. Дальнейшую разработку эти вопросы получили в исследованиях П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, В.А. Полякова, И.А. Сасовой, А.Д. Сазонова, В.Д. Симоненко, Д.А. Тхоржевского, Ю.С. Тюнникова, А.Г. Щеколдина и других ученых. В процессе учебно-
На наш взгляд, гораздо важнее, чтобы распространяемая система качества или отдельные ее составляющие, гарантировали бы обеспечение соответствия результатов установленным требованиям, удовлетворение потребностей участников образовательного процесса и непрерывное совершенствование самой системы, будь то вуз или отдельное его подразделение: факультет, кафедра и т.д.
Таким образом, для формирования эффективных систем качества, отвечающих характеру современного образования и потребностям государства, общества и личности, необходим не формальный, а осознанный подход на основе концепции и методологии ГОСТ Р ИСО 9001:2001 с выбором, интерпретацией и творческим дополнением тех рекомендаций, которые в наибольшей мере подходят для системы образования.
1.2 Компетентностный подход в реализации системы подготовки будущего педагога
В условиях современных глобальных изменений, связанных с изменениями в структуре и характере рынка труда, информатизацией и компьютеризацией всех сфер общественной и производственной жизни страны, становлением новой техногенной цивилизации, вхождением России в Болонский процесс, образование не может не ориентироваться на новое качество своего результата.
Ведь результаты образования - это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения студентов и выпускников, выраженные на языке знаний, умений, навыков, способностей, компетенций, которые описывают то, что должен будет в состоянии делать студент/выпускник по завершении всей или части образовательной программы.
В целом, как отмечается в аналитическом обзоре 2003 года «Реформы образования», «в условиях глобализации мировой экономики смещают ак-