Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования

• Автор: Задорожная, Анна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретический анализ концепций традиционного и

современного обучения иностранному языку

1.1 Сопоставительный анализ традиционного и современного

образования

1.2 Традиционный подход к обучению иностранному языку

1.3 Обучение иностранному языку в условиях современного

вузовского образования

Глава 2. Экспериментальная работа но формированию

профессиональной компетентности будущих нренодавателей

лингвистов в условиях современного вузовского образования
2.1 Структура профессиональной компетентности преподавателя
лингвиста
2.2 Модель ядра профессиональной деятельности преподавателя
лингвиста
2.3 Подготовка будущего преподавателялингвиста к профессиональной деятельности в формате современного вузовского
образования.
2.4 Результаты экспериментальной работы но формированию профессиональной компетентности будущих преподавателейлингвистов в
рамках современного вузовского образования
Заключение
Литература


При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, комплексности, систематичности. Основной опытно-экспернментальной базой исследования стал Ставропольский государственный университет (СГУ), в частности, факультет романо-германских языков. В исследовании принимали участие более 0 студентов и преподавателей факультета. Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы в области применения идей личностно-ориентированного обучения в процессе формирования профессиональной компетентности студентов факультета. Исследование проводилось в период с по гг. На первом этапе ( - гг. Разрабатывались гипотеза, цель, задачи, определялись объект и предмет исследования, осваивались методы исследования. На втором этапе ( - гг. На третьем этапе ( г. Научная новизна исследования заключается в разработке модели «ядра» профессиональной деятельности преподавателя - лингвиста и модели подготовки преподавателя - лингвиста; в уточнении структуры и основных характеристик концептуальной открытой модели личности специалиста; в более подробном раскрытии таких понятий, как «профессиограмма преподавателя иностранного языка», «профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка»; составлении авторской профессиограммы преподавателя иностранного языка. Реализация гуманистического типа образования оказывает непосредственное влияние на требования, предъявляемые к квалифицированным педагогам, что, в свою очередь, ведет к изменению профессиограммы преподавателя иностранного языка. Использование в процессе современного вузовского образования предложенной авторской модели подготовки преподавателя-лингвиста в специализированном вузе в рамках профессиографического подхода оптимально способствует формированию его готовности к профессиональной деятельности. Апробации и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Пятигорске, Ставрополе. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на российских (г. Москва, г. Ставрополь), региональных (г. Ставрополь, г. Пятигорск, г. Армавир), университетских (СГУ), научных и научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания иностранных языков, межкультурной коммуникации, гуманизации образования. Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, таблиц, графиков и схем, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации составляет 6 страниц, список литературы содержит 4 источника, из них 4 - на иностранных языках, Гтегпс! ГЛАВА 1. Как известно, целостный образовательный процесс, наряду с воспитанием, включает в себя процесс обучения. Это очень сложный процесс объективной действительности, поэтому дать полное и всестороннее определение этого процесса очень трудно. Он включает в себя большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов различного порядка и различной природы. Отсюда и множество определений процесса. В сочинениях древних и средневековых мыслителей под понятиями «обучение», «процесс обучения» понимается, главным образом, как преподавание, цель которого - ученик [2]. В начале XX века в понятие обучения стали включать уже два составляющих этот процесс компонента -преподавание и учение. Первое понимается как деятельность преподавателей по организации усвоения учебного материала, а второе - как деятельность учащихся по усвоению предлагаемых им знаний. Несколько позже в понятии обучения нашли отражение и управляющая деятельность преподавателя по формированию у учащихся способов познавательной деятельности, и совместная деятельность педагога и учащихся. Современные ученые отмечают [, , 1], что в образовательном процессе с момента его становления сталкиваются два подхода к обучению. Первый, традиционный (авторитарный) ставит в центр педагога как носителя содержания образования, предполагает жесткую детерминацию учебного процесса учителем.