Формирование профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике

• Автор: Павлова, Анджела Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 190 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретике методологические основы формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе изучения физики
1.1 Формирование профессионально значимых качеств у студентов колледжа как педагогическая проблема

1.2 Тестирование как фактор формирования профессионально значимых качеств студентов.

1.3 Современные технологии формирования профессионально значимых качеств.

1.4 Моделирование процесса формирования профессионально значимых качеств у студентов технического колледжа в процессе изучения физики.
ГЛАВА 2. Опытно экспериментальное исследование эффективности формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа в процессе обучения физике

2.1. Организации исследования

2.2. Социально организационные, психолого педагогические и дидактические условия эффективности формирования профессионально значимых качеств у студентов в процессе изучения физики.
2.3 Реализация технологии формирования профессионально значимых качеств студентов технического колледжа при обучении физике

2.3.1. Разработка содержания блочно модульного курса

физики.
2.3.2. Система оценивания уровня сформированности профессионально
значимых качеств
2.4 Обобщенные результаты проверки эффективности формирования профессионально значимых качеств
2.5 Методические рекомендации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


До настоящего времени образование понималось, как обучение, соединенное с воспитанием, т. Однако непрерывное образование не сводится к непрерывному обучению и воспитанию. Оно теряет свою обязательность и всеобщность, свойственное традиционному образованию, и обретает черты процесса, обслуживающего образовательные потребности слушателя, приходящего со своими конкретными вопросами и проблемами. Образование приобретает персонифицированный, личностно -ориентированный характер. В формах непрерывного образования нарушается главное условие традиционного - наличие готовых, систематизированных знаний, подлежащих усвоению. Здесь сведения могут носить случайный, несистематизированный характер, могут быть неистинными и противоречивыми, непрерывное образование представляет не только знания, но и информацию. Учащийся не усваивает готовые представления и понятия, но из множества впечатлений, мнений, знаний и понятий строит свое представление о мире. Процессы демократизации и интеграции общества вместе с бурным развитием информационных технологий и телекоммуникаций, создали в современном мире основы информационного общества и особой информационной среды. Серьезным источником проблем в педагогической практике является противоречие, между все еще сохраняющимися тенденциями традиционного образования и рефлексивным стремлением педагога освободиться от норм данной парадигмы в образовании. Несмотря на кризисное состояние современной системы образования, охватывающее многие его аспекты, ожидаются кардинальные изменения не только в структуре системы образования, в методологии и технологии процесса обучения во всех звеньях, но и в целях образования, а также в его стратегической ориентации. Министр образования РФ В. М. Филиппов подчеркивает: «Несмотря на все трудности прошедшего десятилетия, система образования России не только сохранилась как одна из признанных, крупнейших в мире образовательных систем. По ряду направлений за прошедшее десятилетие в ней произошел целый ряд прогрессивных структурных и фундаментальных изменений. Несмотря на выше отмеченные положительные моменты в образовании, в целом образовательная ситуация в стране достаточно сложная. Идет тенденция снижения качества образования. Более того, в силу сложившихся социально -экономических условий немалая часть студентов вынуждена совмещать обучение с производственной деятельностью, что также отражается на качестве обучения. В году безработица в стране составила 7,5 млн. Поэтому с тревогой за судьбу молодежи отмечает В. И. Щёголь: «С сожалением приходится констатировать тенденцию к увеличению безработицы именно среди молодежи, что связанно с кризисным явлением в хозяйстве и миграционными процессами. Существенно отстает в своем развитии от потребностей общества и система воспроизводства рабочего класса» [3, с. Демократизация общества, выразившаяся в растущей децентрализации управления системы образования, придании большого объема прав образовательным учреждениям всех уровней образования, отмене идеологического диктата, изменении статуса учащихся, студентов, учителей, вузовских преподавателей, является важнейшей тенденцией функционирования и развития образования в России. При этом гуманизация образования все в большей степени проявляется в сфере непрерывной, многоуровневой, профессиональной подготовки специалистов, ибо их формирование ориентированно на ценностное отношение к миру, к самому себе, на переосмысление общечеловеческих ценностей, самовыражение и самоопределение. Реализация концепции профессионального образования предполагает не только совершенствование программ, учебников, методов и форм обучения, но и привития каждому учащемуся устойчивого желания и умения учиться, самостоятельно получать и применять знания. От решения перечисленных задач во многом зависит эффективность учебно-воспитательного процесса, формирование разносторонне развитой личности, готовой к активной трудовой деятельности. Решающим фактором в формировании личности с высоким интеллектом является сформированность творческого мышления.