Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе

• Автор: Кречетников, Константин Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 407 с. : ил

Введение

Глава 1. Теоретикометодологическое обоснование проектирования

креативной информационной образовательной среды

1.1. Философские основы создания гуманистической креативной образовательной среды.

1.2. Психологические механизмы саморазвития личности в креатив

ной образовательной среде вуза.

1.3. Педагогические основы проектирования креативной образовательной среды на базе информационных технологий.

1.4. Анатиз использования информационных технологий в образовании.

ф Глава 2. Проектирование креативной образовательной среды вуза на

основе информационных технологий.

2.1. Обоснование главных направлений создания креативной образовательной среды вуза при системном подходе
2.2. Концептуальные основы проектирования креативной образовательной среды.
2.3. Междисциплинарная и внутридисциплинарная интеграция в образовательной среде вуза
2.4. Проектирование условий для развития креативности личности
2.5. Особенности обеспечения мотивации обучающихся при проекти
ровании образовательной среды.
2.6. Проектирование образовательных целей.
2.7. Проектирование содержания образования
2.8. Организация условий, способствующих становлению и развитию
информационной культуры личности
Глава 3. Разработка информационных образовательных технологий. 0 ф 3.1. Основы разработки информационных образовательных технологий. Проектирование управляющих воздействий. .
3.2. Организация контроля и корректировочных действий в проектируемой информационной образовательной среде.
ф 3.3. Разработка систем помощи и повторения для информационных
образовательных технологий.
3.4. Обеспечение индивидуализации и гуманизации образования при разработке информационных технологий
3.5. Особенности обеспечения психологического комфорта обучающегося в проектируемой образовательной среде
3.6. Классификация информационных образовательных технологий, основные требования к ним и особенности оценки их качества.
Глава 4. Организационные аспекты использования информационных
образовательных технологий и оценка их эффективности
9 4.1. Особенности использования информационных технологий в рамках проектируемой образовательной среды
4.2. Эргономические аспекты применения информационных техноло
, гий в образовании
4.3. Сравнительный анализ эффективности исходной педагоги ческой системы и проектируемой образовательной среды на основе информационных технологий.
I Заключение.
Список литературы


В. Петровский, так и развитие личности как системного социальною качества индивида, субъекта общественных отношений и развитие психики образуют единство, но не тождество 7, с. Развитие человека как личности происходит в общем контексте жизненного пути . Л. Рубинштейн, который определяется как история формирования и развития личности в определнном обществе, развития человека как современника определнной эпохи и сверстника определнного поколения 6. Гуманистическая психология Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др. Саморазвитие подразумевает постоянную внутреннюю активность индивида на основе собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств. Личностное саморазвитие это, по существу, психологический механизм человекообразования. Оно образует воспроизводит коренное противоречие, выступающее движущей силой развития, между наличным и необходимым уровнями психосоциальной зрелости растущего человека, задат энергию самодействия в процессе любой деятельности, определяет углубление самопознания, самоосмысления, актуализирует ценностное самоопределение, служит развртыванию целеполагания, создат смысловое пространство самосозидания 3, с. Лишь в результате длительного саморазвития личность обретает право называться таковой. Личностью, писал . Рубинштейн, является человек, у которого есть свои позиции, сво ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение, к которому он пришл в итоге большой сознательной работы. У личности есть сво лицо. Такой человек не просто выделяется в том впечатлении, которое он производит на другою он сам сознательно выделяет себя из окружающего. В высших своих проявлениях это предполагает известную самостоятельность мысли, небанальность чувства, силу воли, какуюто собранность и внутреннюю страстность. Глубина и богатство личности предполагают глубину и богатство с связей с миром, с другими людьми. Таким образом, личность это не просто отдельный человек, а человек во всей своей индивидуальности, с развитыми задатками, способностями, ищущий, творящий, активно действующий. Данная мысль была поддержана и развита немецким психологом К. Г. Юнгом. Он, в частности, писал Личность это не зародыш в ребнке, который развивается постепенно, благодаря жизни или в ее ходе. Без определнности, целостности и созревания личность не появится. Личность высшая реатизация врожднного своеобразия у отдельного живот существа, . Именно поэтому главной задачей проектируемой креативной образовательной среды вуза является обеспечение процесса становления и разви тия личности обучающегося на основе максимальной индивидуализации образования, предоставлении обучающемуся возможности самому управлять собственным образованием. В процессе взаимодействия личности с окружающим миром происходит формирование е жизненной позиции, как способа е самоопределения, обобщнного на основе нравственных установок, системы жизненных ценностей и индивидуальных особенностей. Жизненная позиция имеет важное значение в развитии личности и является той совокупностью компонентов внутреннего мира человека, которые, взаимодействуя с внешними условиями, преломляют их через себя и определяют общую направленность в личностной самореализации 5, с. Проектируемая креативная образовательная среда вуза обеспечивает развитие активной жизненной позиции обучающегося, при которой он самостоятельно добывает необходимые ему знания, а не получает их в готовом виде. Регуляция личностной самореализации осуществляется системой разной степени осознанности психологических процессов, включающей в себя персонификацию ценностей, смыслообразование, целеобразование, мотивообразование, формирование различной степени выраженности установок на самореализацию. Процесс личностной самореализации во многом зависит от самоотношения обучающегося, как целостной системы, выражающей эмоциональноценностное и обобщннооценочное отношение обучающегося к себе в адрес собственного Я там же, с. В целом развитие личности обучающегося в образовательной среде обеспечивается сложной детерминацией.