Формирование организаторских умений воспитательной деятельности на основе игровой педагогической технологии

• Автор: Забияко, Марина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение. 3 с.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования организаторских умений будущих учителей в процессе игровой подготовки к

воспитательной деятельности с.

1. Историкопедагогический анализ проблемы формирования

организаторских умений будущих учителей с.

2. Игровые педагогические технологии в процессе формирования организаторских умений воспитательной

деятельности. с.

3. Моделирующедсятсльностнын подход к формированию

организаторских умений на основе игровой педагогической

технологии. с.

Выводы по главе 1 0 с.
Глава И. Опытноэкспериментальная апробация игровой педагогической технологии формирования организаторских
умений будущего учителя в педагогическом вузе 3 с.
1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы. 3 с.
2. Игровая педагогическая технология формирования
организаторских умений. 2 с.
3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы. 4 с.
Выводы по главе 2 1с.
Заключение. 4 с.
Библиография


Рассматривая воспитание как педагогическую категорию, мы в своем исследовании, считаем необходимым проанализировать понятие «воспитательная деятельность». Понятие «деятельность» в качестве научной категории было выделено философами. Особое место ей уделялось в работах по диалектической логике, где рассмотрены всеобщие схемы деятельности, характеристики ее исторического развития в процессах преобразования человеком природы и самого себя. Понятие деятельности трактуется философами как специфическая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование этого мира на основе освоения и развития наличных форм культуры (ФЭС, С. Характеризуя феномен деятельности, наряду с преобразующим и целеполагающим характером, исследователи А. С.Арсентьев, Э. В.Бесчеревных, В. В.Давыдов, Р. Р.Кондратов, Ф. Т.Мнхайлов отмечают и другие ее особенности: целостность, открытость, универсальность, творческий характер. Важным, на наш взгляд, является рассмотрение понятия «деятельность» в психологии, так как это позволяет раскрыть внутренние механизмы данного процесса. Понятие «деятельность» в психологии используется в различных аспектах, в широком смысле оно употребляется в связи с принципом единства психики и деятельности. На основе методологического принципа единства психики и деятельности в психологии разрабатывается и выделяется собственно деятельностный подход, спецификой которого является, выделение структуры внутренней активности субъекта в соотношении с компонентами деятельности. Общепсихологическая теория деятельности была создана и разработана Л. С.Выготским, А. Н.Леонтьевым и С. Л.Рубинштейном [, 5, 7]. В педагогике понятие «деятельность» трактуется как специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности. Одним из ведущих понятий в педагогике является «воспитательная деятельность». Под воспитательной деятельностью мы понимаем путь достижения поставленной педагогической цели, с одной стороны, с другой стороны - системообразующий компонент воспитательной системы. Воспитательной деятельности присущи, в основном, как общие черты человеческой деятельности, так и специфические особенности, свойственные только данному виду деятельности. Б.Ф. Ломов, С. Л. Черноглазкин, Г. И.Щукина). Однако, наряду с другими видами деятельности, воспитательная характеризуется специфическими особенностями. В воспитательной деятельности процесс не является однонаправленным от субъекта к объекту. Объект воспитательной деятельности одновременно является субъектом, и результат любого воздействия на объект в значительной мере зависит также от позиции, которую занимает воспитанник, от его собственной активности, так как цслыо такой деятельности будет изменение личности того человека, который выступает в качестве объекта воспитания. Л.М. Зюбии предлагает пять взаимосвязанных между собой уровней осуществления воспитательной деятельности: социстарный уровень -воспитание как процесс трансляции от поколения к поколению создаваемой обществом культуры; институциональный уровень - воспитание ограничивается рамками тех учреждений, организаций, которые специально создаются с целью осуществления воспитательного воздействия; социально-психологический уровень - в качестве субъекта педагогического воздействия становятся члены ассоциации, кооперации, коллективов; межличностный уровень - определенная сторона практики межличностного взаимодействия; интроперсональный уровень —уровень самовоспитания. Выделенные уровни реализации воспитательной деятельности различаются, прежде всего, степенью воздействия на личность, отражая различные стороны деятельности субъекта воспитания. Итак, можно выделить главную особенность воспитательной деятельности как «деятельность по самоизмснению, саморазвитию», и основным ее результатом является развивающаяся личность с ее способностями, направленностью, личностными качествами. В связи с этим педагог должен обладать определенными организаторскими умениями, нужными для организации целенаправленной воспитательной деятельности.