Формирование познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков

• Автор: Громова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Глава I. Научно-теоретические основы формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета

иностранных языков

§ 1. Сущность и содержание понятия «познавательная самостоятельность»

§ 2. Модель процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков
§ 3. Основные показатели и уровни сформированное познавательной самостоятельности у студентов факультета

иностранных языков

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета

иностранных языков

§ 1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы по формированию познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков
§ 2. Педагогические условия совершенствования процесса формирования познавательной самостоятельности у студентов факультета иностранных языков
Заключение
Список литературы
Приложения
В последнее время система образования России переживает период бурных изменений, связанных со значительными переменами, затрагивающими социально-политические и экономические основы государства. Изменившиеся в нашей стране общественные отношения предъявляют к современному человеку ряд иных, чем ранее, требований, основными из которых следует отметить: умение самостоятельно добывать необходимый объем знаний, приобретать важнейшие профессиональные умения и навыки, в том числе умение выбирать в значительном объеме информации нужную для решения поставленной перед субъектом задачи и обрабатывать ее, а затем, на основании полученного, творчески подходить к преобразованию окружающей действительности.
Общество XXI века заинтересовано в том, чтобы подрастающее поколение было способно самостоятельно и активно действовать, адаптируясь к изменяющимся условиям жизни. Одной из приоритетных задач, стоящих перед системой высшего профессионального образования России, является подготовка специалиста, способного самостоятельно включать в систему своей деятельности нарастающий поток информации, постоянно совершенствовать свои знания, творчески подходить к решению возникающих проблем, обладающего культурой самообразования, самоорганизации и самоконтроля.
Необходимость совершенствования образования находит свое отражение в российских нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в РФ, и др.). В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» акцентируется внимание на формирование профессионально компетентной, социально активной, творческой личности и на повышение качества образования [107]. Данные цели достижимы только при смене приоритетов в образовании - с усвоения установленного объема знаний в ходе учебных занятий на самостоятельную познавательную деятельность каждого студента.
Поэтому корректировка целей высшего профессионального образования подразумевает поиск принципиально новых подходов к формированию познавательной самостоятельности студентов и обуславливает актуальность поиска эффективных приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе.
Повышение требований к качеству профессионального образования становится насущной проблемой и условием развития системы непрерывного профессионального образования, необходимой составляющей которой является самообразование личности, то есть осознанная субъектом целенаправленная и непрерывная самостоятельная познавательная деятельность, направленная на постоянное повышение своей квалификации, осуществляемая на протяжении всей профессиональной деятельности человека, дополняющая, углубляющая базовое образование, выступающая средством самопознания личности и ее самосовершенствования.
В то же время проведенное нами исследование показало, что у многих студентов уровень сформированности познавательной самостоятельности является низким как на момент поступления в вуз, так и на момент окончания, что указывает на необходимость развития данного качества у студентов.
В связи с этим в числе проблем, решаемых сегодня педагогической наукой, оказываются и вопросы совершенствования профессиональной подготовки специалистов в сфере иностранных языков. От того, на каком уровне у студентов факультета иностранных языков сформирована познавательная самостоятельность, во многом зависит успешное осуществление ими учебной и самостоятельной познавательной деятельности, а также будущей профессиональной деятельности. Перед педагогическими вузами стоит задача подготовки высококвалифицированных учителей иностранных языков, владеющих системой знаний, умений и навыков на уровне современных требований.
В современной науке проблема повышения эффективности профессиональной подготовки учителей рассматривалась в трудах A.A. Вербиц-

Теория обуче- - подбор и разработка индивидуаль- - выполнение заданий репродукния и воспита- ных заданий для выбора; тивного и частично-поискового
ния - разработка лабораторных практику- характера лабораторных практиИстория обра- мов; кумов;
зования - управление самостоятельной рабо- - самостоятельная работа над докУправление той студентов; ладом;
образователь- - организация индивидуальной и кол- - оформление и защита собственными система- лективной работы студентов; ных презентаций по теме семинарми - обеспечение студентов необходимой ских занятий;
Психология справочной литературой; - участие в групповых презентациМетодика обу- - консультирование отдельных сту- ях по теме семинарских занятий
чения ино- дентов или групп студентов - самостоятельная работа над курстранным язы- - подготовка к участию в научно- совой работой под руководством
кам практических конференциях преподавателя; - участие в научно-практических конференциях; - самостоятельная работа над дипломным проектом под руководством преподавателя
Таким образом, можно сделать вывод о том, что достаточно высокий уровень овладения студентами факультета иностранных языков теоретическими знаниями по всем четырем блокам учебных дисциплин может свидетельствовать о высоком уровне сформированное у них познавательной самостоятельности, что в конечном итоге создает благоприятные условия для их будущей профессиональной деятельности. В действительности же этого не происходит, в первую очередь из-за того, что только небольшое количество преподавателей высшей школы готовы к формированию познавательной самостоятельности у студентов, что не может не сказываться на качестве образования.
Для решения этой проблемы нами был разработан спецкурс «Учиться и познавать».
Задачами спецкурса являются:
■ формирование у студентов познавательных мотивов;
■ вооружение студентов знаниями (знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности, переходящей на высших этапах в творческую; знаний об организации самостоятельной познавательной деятельности в условиях профессиональной деятельности);