Формирование педагогической компетентности преподавателя технического вуза

• Автор: Жигалова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 159 с. : ил.

1.1. Современное состояние проблемы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза

в педагогической теории и практике

1.2. Модель системы формирование педагогической компетентности у преподавателя технического вуза
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза

2.1. Программа опытноэкспериментальной работы

по формированию педагогической компетентности преподавателя технического вуза.

2.2. Содержание, формы и методы формирования педагогической компетентности преподавателя технического вуза
Заключение

Библиография

Необходимостью для него становится активное экономическое, стратегическое нестандартное мышление понимание общих закономерностей цикличности производственноэкономического развития умение правильно оценить фазу цикла, на которой находится процесс инновации в данном производстве, предприятии умение прогнозировать ситуацию на рынке спроса. Современный инженер это не просто, например, конструктор, умеющий пользоваться справочными данными, результата,ми несложных экспериментов и испытаний. Одновременно он должен быть знаком с новейшими технологиями, должен уметь пользоваться базами и банками данных, обобщающими весь мировой опыт. В процессе обучения в вузе будущему инженеру необходимо приобрести черты творческой личности, навыки исследователя, способного находить и выделять важнейшие принципы, оценивать главные параметры и свойства создаваемых технических систем. Современный инженер должен уметь представить технические системы в виде моделей и грамотно использовать весь арсенал новейших методов и средств, позволяющих проверять и уточнять правильность выбранных расчетных схем, конструктивных форм, материалов и технологий. Развитие науки и техники, внедрение новых технологий приводят к появлению нового, не усвоенного за годы обучения в вузе фундаментального технического, общенаучного знания. Это требует, чтобы за годы обучения у специалиста была сформирована готовность к послевузовскому самообразованию, к самостоятельному пополнению знаний не по необходимости, вызванной стандартной ситуацией, а в силу выработанной привычки, в силу наличия устойчивых потребностей и мотивов при познании сущности своей специальности.